孫 哲

（合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601）

寫生課程是高師院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是美術(shù)專業(yè)的特色課程。所謂“地域性”寫生課程教學(xué)是指學(xué)校與寫生基地合作，讓學(xué)生對寫生基地附近的地域風(fēng)貌和人文風(fēng)景進行寫生創(chuàng)作的一種教學(xué)方法。地域性寫生課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生描繪地域特色風(fēng)貌的能力，并讓學(xué)生積累素材，為創(chuàng)作具有地域特色的作品夯實基礎(chǔ)。目前一些高師院校對美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清，導(dǎo)致專業(yè)美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育脫節(jié)。從學(xué)生的畢業(yè)作品來看，還存在兩個方面的問題：一是作品表現(xiàn)的內(nèi)容單一，沒有特點。學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作內(nèi)容與寫生成果沒有任何關(guān)聯(lián)性，反映地域風(fēng)貌或地域人文的作品越來越少；二是過于強調(diào)創(chuàng)作的專業(yè)性，創(chuàng)作形式和創(chuàng)作使用的工具與材料單一，多以油畫、國畫為主，剪紙、版畫等綜合性創(chuàng)作較少，沒有體現(xiàn)出高師院校美術(shù)專業(yè)綜合性的特點。研究高師院?！暗赜蛐浴睂懮髌返脑u價方式，從作品的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)主題等角度研究外出寫生作品，有助于引導(dǎo)教學(xué)活動。

1 對“地域性”寫生課程教學(xué)作品內(nèi)容評價的多樣化

高師美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于美術(shù)院校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)掌握綜合性的美術(shù)知識和創(chuàng)作技能。因此，應(yīng)從多個方面評價“地域性”寫生課程教學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種創(chuàng)作方法，并能夠用多種工具和材料創(chuàng)作各種形式的寫生作品。

1.1 因地選擇作品的尺寸和材料

應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)寫生基地的特色風(fēng)貌，決定作品的尺寸和選擇創(chuàng)作材料，不能強制學(xué)生按照統(tǒng)一的作品尺寸和創(chuàng)作材料。由于受到環(huán)境、天氣等因素的影響，外出寫生創(chuàng)作并不一定都能夠達到預(yù)期的目標(biāo)。教師在布置寫生任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到這些因素的影響。作品的完整性并不受作品尺寸的影響，無論作品尺寸大或小，構(gòu)圖、色調(diào)等元素都依然能夠在畫面中體現(xiàn)出來。對于外出寫生課程教學(xué)而言，更倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小尺寸的作品。這是因為學(xué)生更容易控制小尺寸作品創(chuàng)作的時間。教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握使用各種材料和繪畫工具創(chuàng)作作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作作品的綜合素質(zhì)。高師院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生將來要從事基礎(chǔ)美術(shù)教育工作，要具有多種創(chuàng)作技能。教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)作對象的特點和創(chuàng)作條件，讓學(xué)生選擇創(chuàng)作工具，創(chuàng)作從用鉛筆創(chuàng)作的簡筆畫作品到用復(fù)雜的專業(yè)材料創(chuàng)作的寫生作品。由于各專業(yè)不同，表現(xiàn)創(chuàng)作對象的側(cè)重點可以有所變化，例如，學(xué)生可以用油畫、國畫、速寫、水粉等材料寫生創(chuàng)作，也可以用鉛筆、鋼筆、水筆、美工筆、馬克筆等工具寫生創(chuàng)作。

1.2 因地選擇描繪對象

由于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的需要，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試各種畫種，以掌握其繪制過程和繪制技法，以滿足其將來從事基礎(chǔ)美教育工作的需要。不同畫種選擇的描繪對象不一樣，例如，國畫多以山水花鳥為主、油畫多以人物和場景為主，設(shè)計類繪畫以建筑結(jié)構(gòu)或造型外觀為主，綜合類繪畫以描繪材料外形、肌理、造型為主。寫生創(chuàng)作可以描繪場景的局部、外觀花紋，也可以描繪整個場景；既可以側(cè)重描繪對象的結(jié)構(gòu)，用不同的線條來概括，也可以側(cè)重于構(gòu)圖、空間、形體、色調(diào)等繪畫語言。完整的寫生作品必須構(gòu)圖合適，有空間層次感、有地域特色、色調(diào)和諧等。

2 “地域性”寫生教學(xué)作品表現(xiàn)形式評價多樣化

高師院校的地域性寫生教學(xué)作品評價多樣化，既能評價學(xué)生的創(chuàng)作技能，也能評價學(xué)生審美能力，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

2.1 因地取景構(gòu)圖

根據(jù)材料分類，寫生作品分為速寫、淡彩、專業(yè)寫生等作品。在寫生創(chuàng)作時，學(xué)生容易忽視空間元素。對于構(gòu)圖訓(xùn)練，可要求學(xué)生利用速寫筆、水彩筆、馬克筆等簡單的作畫工具進行創(chuàng)作，并非從開始就要求學(xué)生用油畫、國畫等專業(yè)材料進行創(chuàng)作。由于室外寫生與室內(nèi)寫生不同，構(gòu)圖取舍的內(nèi)容更多，創(chuàng)作畫面必須進行藝術(shù)處理，室外寫生要采用移景和借景的方法取景構(gòu)圖。首先，在確定主景的前提下，取別處的景象來作為背景，以突出主景。其次，選擇的主景要體現(xiàn)“地域性”特點的景色，景色大小要根據(jù)構(gòu)思來安排，一座山、一片舊建筑等要安排在合適的畫面中。

2.2 因地創(chuàng)新景色與色調(diào)

色彩受光照變化，轉(zhuǎn)瞬即逝。一般來說，寫生教學(xué)時間不能太長，以短期作業(yè)為主；或者分時間段安排寫生教學(xué)，要求學(xué)生用幾天時間完成大尺寸的寫生作品，每天用0.5-1小時的時間寫生。室外寫生主要是再現(xiàn)自然，反應(yīng)客觀對象?？梢酝ㄟ^變換色調(diào)來進行寫生創(chuàng)作，不拘泥于自然光影，創(chuàng)作出符合“地域性”特色的色調(diào)，例如，用冷色調(diào)來表達寧靜和諧的“地域”景色，用暖色調(diào)來表達熱鬧美好的“地域”文化，用灰色調(diào)來表達空曠典雅的“地域”景色。寫生創(chuàng)作不只是再現(xiàn)自然，還要融入創(chuàng)作者的感情色彩。在處理“地域性”景色形體上，可以用“大而化小，省繁從簡”的原則，在抓住景象特點的基礎(chǔ)上進行簡化，使景象錯落有致，豐富畫面內(nèi)容，并結(jié)合色調(diào)處理創(chuàng)作一幅藝術(shù)作品。

2.3 “地域性”作品要體現(xiàn)正確的審美價值

高師院校美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生要德智兼?zhèn)洌瑒?chuàng)作積極向上的健康作品。寫生作品的美，能夠反映出學(xué)生對“地域性”景象的感悟和理解。對學(xué)生進行景象審美觀培養(yǎng)，促進學(xué)生把基礎(chǔ)美術(shù)知識應(yīng)用于“地域性”寫生創(chuàng)作。對于構(gòu)圖審美方法、物體與物體之間的位置判斷等繪畫語言，學(xué)生已經(jīng)在基礎(chǔ)美術(shù)知識教學(xué)階段學(xué)習(xí)過，但是必須把這些知識運用在寫生創(chuàng)作實踐過程中，才能把學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化于心。從對校園場景寫生創(chuàng)作到對自然場景寫生，必須結(jié)合地域文化，這種構(gòu)圖就是美[1]。從對教室內(nèi)的模特創(chuàng)作到對自然和社會中人物創(chuàng)作，創(chuàng)作者必須了解人們的生活和社會文化，帶著情感去創(chuàng)作，這是把美描繪在畫面中的過程。尺幅的大小不影響作品審美價值，不應(yīng)該限制尺幅大小。沒有深入考察，就不可能積累快速寫生素材，創(chuàng)作的作品就沒有靈魂。

2 “地域性”寫生作品評價主體多樣化

評價高師院校專業(yè)學(xué)生地域性寫生作品的主體可以是教師、學(xué)生自己、同學(xué)或社會大眾，各個主體從不同的視角來評價作品，學(xué)生可以獲得來自各方面的意見和建議，有助于學(xué)生不斷進步。

2.1 教師點評

教師點評是教師示范，以及對學(xué)生作品的取景構(gòu)圖、色調(diào)處理方法、景色特點等方面進行評價的一種評價方法。教師點評為學(xué)生開展自我評價提供了借鑒作用。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)生的知心朋友。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，渴望得到教師的認(rèn)可，特別希望教師對自己的學(xué)習(xí)成果給予一定的評價。因此，教師是最重要的評價主體。學(xué)生外出寫生創(chuàng)作，面對自然景色，雖然受不同教學(xué)場地限制，但要分析地域性景色特點。教師要讓學(xué)生學(xué)會找景、選景的方法，讓學(xué)生學(xué)會針對大場景的構(gòu)圖方法，學(xué)會分解對象的體積與結(jié)構(gòu)。教師點評方法包括示范講解和修改講解。示范講解是指給學(xué)生示范作畫畫，并進行講解，讓學(xué)生清楚作畫步驟。修改講解是對學(xué)生的寫生作品進行修改，并指出作品存在的問題和進行評價。

2.2 學(xué)生自我評價與同學(xué)之間互相評價

言語評價能力是高師院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生最重要的技能之一。開展學(xué)生自我評價和同學(xué)之間相互評價活動，不僅能夠評價學(xué)生的地域性寫生作品，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的言語評價能力。在學(xué)生自我評價過程中，學(xué)生必須陳述自己的寫生創(chuàng)作過程，分析自己處理畫面的方法，闡述自己的寫生創(chuàng)作感受。學(xué)生評價同學(xué)的作品時，必須指出作品的“地域性”特點，并與同學(xué)進行交流。評價學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品，應(yīng)重點評價學(xué)生掌握的知識技能，評價學(xué)生寫生創(chuàng)作的過程，評價學(xué)生寫生創(chuàng)作的情感態(tài)度[2]。教師要避免單一評價和忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，不僅讓學(xué)生介紹自己的畫作、創(chuàng)作思路、構(gòu)圖表現(xiàn)方法和色彩運用方法，而且還可以讓學(xué)生邀請其他同學(xué)來進行評價，分析作品的優(yōu)點與缺點，及時發(fā)現(xiàn)和改進寫生創(chuàng)作過程中存在的問題[3]。讓學(xué)生參與評價過程，能夠促進學(xué)生提高審美能力、視覺感受能力、語言表達能力等。

2.3 “地域性”寫生作品的展覽評價

學(xué)生的“地域性”寫生作品展覽是一種匯報性展覽?！暗赜蛐浴睂懮褂[的作品包括寫生作品和寫生再創(chuàng)作品。展覽的作品要具有多樣性，避免展覽單一材料、單一形式、單一畫種等的作品。作品主題要體現(xiàn)“地域性”特點，讓參觀者對地域風(fēng)貌、人文風(fēng)景一目了然。展覽是評價學(xué)生作品成績的平臺。展覽評價以課程組的教師評價為主，其他專業(yè)教師評價為輔。任課教師的評價成績占總評成績的60%，其他教師的評價成績占總評成績的40%。任課教師是學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，對過程性學(xué)習(xí)進行評價是高師院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的核心，包括完成作品的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)作各種形式的作品，邀請其他專業(yè)教師或非任課教師評價學(xué)生的成績，才能全面、公平地評價學(xué)生的寫生作品?！暗赜蛐浴睂懮髌氛褂[能夠展示很多優(yōu)秀的作品，這些作品既可以供其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，也可以供其他教師和其他同學(xué)評價。寫生作品展覽是難得的藝術(shù)交流機會，能夠讓其他同學(xué)感受到地域性景色和文化特色，了解地域性寫生創(chuàng)作的取景構(gòu)圖方法和地域性寫生方法，收集創(chuàng)作地域景色的素材。

“地域性”寫生課程是高師院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是色彩、素描寫生等基礎(chǔ)美術(shù)課程的延續(xù)，為專業(yè)美術(shù)課創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。美術(shù)作品評價的多樣化，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷提升美術(shù)綜合能力和素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和解決寫生創(chuàng)作過程中遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高其作品的感染力。