張國(guó)青

（池州學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，安徽 池州 247000）

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)全面認(rèn)知的開(kāi)始，對(duì)后續(xù)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用[1-3]。隨著高校課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，理論課時(shí)在壓縮，傳統(tǒng)課堂教和學(xué)的壓力越來(lái)越大。為了緩解機(jī)械制圖課堂教學(xué)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行新的教學(xué)模式探索和教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

1 機(jī)械制圖課程教學(xué)模式分析

1.1 機(jī)械制圖傳統(tǒng)板書式教學(xué)模式

機(jī)械制圖課堂教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)的板書式教學(xué)和多媒體教學(xué)。作為一種存在時(shí)間最長(zhǎng)且應(yīng)用最為充分的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：教師以語(yǔ)言和板書為載體，面對(duì)面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)消化和思考的過(guò)程[4]。傳統(tǒng)板書式教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)手段單一和單調(diào)，只能通過(guò)有限的教學(xué)模型來(lái)講解復(fù)雜的圖形，無(wú)法演示圖形的變化過(guò)程，難以拓展學(xué)生知識(shí)面，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；授課教師上課要在黑板利用粉筆和制圖工具畫圖，占用太多課堂課時(shí)，與現(xiàn)代高等教育改革趨勢(shì)相違背。因此，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)機(jī)械制圖課程課堂教學(xué)。

1.2 機(jī)械制圖多媒體課堂教學(xué)模式

與傳統(tǒng)板書課堂教學(xué)相比，多媒體課堂教學(xué)在于上課的載體不再是黑板和板書，而是投影設(shè)備和多媒體課件，其優(yōu)勢(shì)有：減少了教師課堂畫圖時(shí)間，提高教學(xué)效率；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教師可以制作靈活多樣的課件，將死板的、靜態(tài)的圖形通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生的直觀感受，提高教學(xué)效果；授課不再僅僅局限于教材和現(xiàn)有的教學(xué)模型，教師可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)下載、篩選合適的多媒體課件資源。這種模式也存在自身的不足之處：教師與學(xué)生交流少，出現(xiàn)了機(jī)械制圖課程“誰(shuí)都愿意上、誰(shuí)都能上”的奇怪現(xiàn)象；播放ppt過(guò)程形同放電影，課堂經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生昏昏欲睡的場(chǎng)面，一堂課下來(lái)，學(xué)生真正記住的知識(shí)并不多，課后學(xué)生又缺乏與教師進(jìn)行有效溝通的渠道。

綜上所述，板書式課堂教學(xué)模式和多媒體課堂教學(xué)模式授課教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)接受；講課內(nèi)容千篇一律，缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法按照自己喜歡的和擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不理想。

2.2 機(jī)械制圖在線教學(xué)模式分析

目前應(yīng)用于機(jī)械制圖課程在線教育的模式有MOOC模式、水平課程平臺(tái)和網(wǎng)校K12模式等，其中，MOOC教學(xué)模式，正在深刻影響我國(guó)的高等教育[5-6]。授課教師根據(jù)課程特色并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將機(jī)械制圖課程進(jìn)行模塊化處理，每個(gè)模塊下分為多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由微視頻和對(duì)應(yīng)的文本學(xué)習(xí)資料組成。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自由選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，教師由“知識(shí)的傳播者”變成了“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。

MOOC模式優(yōu)勢(shì)被無(wú)限放大，甚至認(rèn)為有了慕課平臺(tái)，未來(lái)實(shí)體大學(xué)校園將名存實(shí)亡。其實(shí)，任何一種教學(xué)模式，都不可避免的帶有自身的缺陷或不足：平臺(tái)缺乏行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，學(xué)習(xí)資料，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，難以避免會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的課程資源，讓學(xué)生無(wú)所適從；同時(shí)，由于缺乏監(jiān)管體制，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠自覺(jué)來(lái)進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)誘惑又無(wú)處不在，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了慕課學(xué)習(xí)初的興奮以后，往往難以集中精神繼續(xù)學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)階段MOOC課程學(xué)習(xí)通過(guò)率不高的主要原因之一。因此，現(xiàn)階段以及以后很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，MOOC還不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在大力發(fā)展完善MOOC課程的同時(shí)，不能過(guò)分夸大MOOC模式，而應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地建立MOOC課程資源，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

2 機(jī)械制圖混合式教學(xué)模式

2.1 混合式教學(xué)的涵義

所謂混合式教學(xué)，是指在線教學(xué)+課堂教學(xué)模式，也可以簡(jiǎn)單稱之為“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于結(jié)合了課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以利用線上學(xué)習(xí)資源，課前預(yù)習(xí)和課后鞏固知識(shí)要點(diǎn)；線上學(xué)習(xí)相對(duì)自由，擴(kuò)展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，有效解決機(jī)械制圖理論課時(shí)不足的窘境；授課教師可以綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特性和講授知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升機(jī)械制圖課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2 混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

2.2.1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 機(jī)械制圖混合式教學(xué)過(guò)程可以分為課前在線預(yù)習(xí)——課堂難點(diǎn)講解——課后在線復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。以零件圖章節(jié)的教學(xué)為例，零件圖涉及的教學(xué)內(nèi)容加多且繁雜，其中零件圖視圖的選擇是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可以將章節(jié)內(nèi)容碎片化處理，制作出完整零件圖包含的內(nèi)容、一般零件的種類、零件圖視圖的選擇、零件圖尺寸標(biāo)注、零件圖技術(shù)要求5個(gè)5-10分鐘的微視頻，并配套文本作業(yè)上傳慕課平臺(tái)，要求學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)微視頻，遇到問(wèn)題可以隨時(shí)跟教師進(jìn)行互動(dòng)，并及時(shí)完成在線作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線互動(dòng)和在線作業(yè)完成情況，盡心準(zhǔn)備課堂授課內(nèi)容，簡(jiǎn)單介紹粗糙度、尺寸標(biāo)注、公差配合、形位公差等內(nèi)容，重點(diǎn)介紹零件圖的視圖選擇，用多媒體課件的形式，分類介紹支架類、箱體類、盤類和軸類等典型零件的視圖選擇方法，最后，選擇盤類零件為例，授課教師采用板書的形式，在黑板演示零件圖視圖選擇和作圖方法，在一步步演示的過(guò)程中，讓學(xué)生感同身受，真正提高學(xué)生動(dòng)手能力。課后，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，再次登錄網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固加深。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 機(jī)械制圖教材版本較多，但是基本內(nèi)容差別甚微，一般包括制圖基礎(chǔ)知識(shí)、畫法幾何、三視圖、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件畫法、零件圖、裝配圖等內(nèi)容，其中可以作為在線教學(xué)內(nèi)容的有：一是難度低、內(nèi)容繁雜占用課堂時(shí)間較多的知識(shí)點(diǎn)，如畫法幾何，屬于高中幾何知識(shí)，難度不大，但學(xué)生掌握程度也參差不齊，如果占用大量的課堂時(shí)間詳細(xì)講解，就會(huì)浪費(fèi)大量學(xué)得好的學(xué)生的時(shí)間，如果直接忽略不講，學(xué)得差的同學(xué)就會(huì)跟不上班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，可以將畫法幾何部分知識(shí)碎片化處理，分別制作“投影體系與投影規(guī)律”“點(diǎn)線面的投影”和“空間幾何元素之間相互位置關(guān)系”三個(gè)微視頻及相關(guān)文本資料，作為在線教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根自身高中學(xué)習(xí)情況，在食堂吃飯前或者校園散步時(shí)有選擇性地完成在線學(xué)習(xí)。二是涉及復(fù)雜的制圖和讀圖內(nèi)容，比如零件圖和裝配圖，可以制作相關(guān)微視頻，滿足學(xué)生在線預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)需要，鞏固課堂知識(shí)，不至于占用太多課堂授課時(shí)間。三是科普類的知識(shí)點(diǎn)，如圖規(guī)范、制圖有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，都可以采用慕課的形式開(kāi)展在線教學(xué)，節(jié)約課堂授課學(xué)時(shí)。

2.2.3 教學(xué)考核方式 機(jī)械制圖混合式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于多了慕課在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此，課程成績(jī)必須包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。慕課在線學(xué)習(xí)行為包括視頻學(xué)習(xí)、文本資料學(xué)習(xí)、在線作業(yè)完成情況、在線互動(dòng)情況等，為了鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間投入在線學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)該加大慕課在線學(xué)習(xí)行為在課程總成績(jī)中的權(quán)重。

3 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合慕課模式和機(jī)械制圖課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，嘗試進(jìn)行機(jī)械制圖混合式教學(xué)模式探索，充分發(fā)揮其共同優(yōu)點(diǎn)，不僅可以解決機(jī)械制圖課程授課課時(shí)減少帶來(lái)的困境，而且很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變了以往教學(xué)的被動(dòng)局面，提升了機(jī)械制圖課程教學(xué)質(zhì)量。