張 芳

（北京科學(xué)技術(shù)出版社，北京 100035）

接受美學(xué)（Reception Aesthetics）是20世紀(jì)60～70年代在德國發(fā)起的文藝美學(xué)思潮，是以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為理論基礎(chǔ)，以讀者的接受實(shí)踐為依據(jù)的獨(dú)立自主的理論體系。接受美學(xué)的主要代表有漢斯·羅伯特·姚斯（Hans Robert Jauss）和沃爾夫?qū)ひ翝蔂枺╓olfgang Iser）。

接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀者為中心，以讀者的創(chuàng)造性理解為作品意義產(chǎn)生的主要根源，一部文學(xué)作品只有經(jīng)過讀者閱讀之后才能稱得上是完整的作品。接受美學(xué)有很多重要的概念，比較重要的有召喚結(jié)構(gòu)、期待視野和審美距離。召喚結(jié)構(gòu)是指藝術(shù)作品因“空白”和否定所導(dǎo)致的“不確定性”，呈現(xiàn)為一種開放性的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)本身隨時(shí)召喚著讀者能動(dòng)地參與進(jìn)來，通過想象填補(bǔ)“空白”，連接空缺，確定作品的意義。期待視野是指在文學(xué)閱讀之先及閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個(gè)人與社會(huì)的復(fù)雜原因，心理上往往會(huì)有既成的思維指向與觀念結(jié)構(gòu)。談到期待視野，就不得不提“審美距離”，其指審美主體與審美客體間的遠(yuǎn)近關(guān)系，也就是讀者原有的期待視野和新的作品之間產(chǎn)生的不一致。正是這種不一致帶來的陌生感，使得讀者產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。

繪本，英文為picture book，即圖畫書，“繪本”是它的日文譯法，指一類以畫為主，并附有少量文字的書籍，它是兒童文學(xué)的重要組成部分。編輯在繪本編輯過程中既要閱讀文本形成審美理解和審美判斷，又要研究文本并對(duì)文本進(jìn)行優(yōu)化完善，這時(shí)編輯兼有受眾（兒童讀者）與編輯的雙重身份。編輯應(yīng)該在受眾與文本的兩極來研究編輯活動(dòng)，立足文本，注重受眾，使文本順利被受眾接受。

一、繪本的獨(dú)特性

相比于我們傳統(tǒng)意義上的圖畫書，繪本有它的獨(dú)特之處。編輯要考慮繪本這一文本的獨(dú)特性，這樣才能深入文本之中，提升作品質(zhì)量。繪本所講述的故事并不是由文字來完整表達(dá)，文字在敘述中并不占據(jù)主導(dǎo)地位，它只是一種引導(dǎo)性的工具，甚至有的繪本沒有文字，靠圖與圖之間的邏輯講故事。繪本這種意猶未盡的“空白”，則由讀者根據(jù)文字和圖畫來補(bǔ)充完整。所以，閱讀繪本的過程，并不是只讀文字，還要讀圖并“填空”，讀者根據(jù)自己的理解將之整合為完整的故事。

日本繪本之父松居直認(rèn)為：“繪本里有兩個(gè)語言系統(tǒng)。一個(gè)是以文字來表記的文章，另一個(gè)是繪畫。實(shí)際上，所有的繪畫都能作為語言被閱讀。”[1]繪本中的圖畫處于與文字同樣重要的地位，與文字同樣具有講述故事的作用，有時(shí)甚至是講故事的主要手段，是一種“圖畫語言”?！皩?duì)兒童繪本來說，圖畫是承擔(dān)敘述功能的主力。所謂圖畫，并不僅僅指內(nèi)頁的一幀幀圖片，而是繪本從里到外呈現(xiàn)出來的、傳達(dá)給讀者的視覺形象?！盵2]

不同于靜態(tài)單調(diào)的文字和普通圖畫書中的圖畫，“繪本中的圖畫一般為跳躍式的靜態(tài)畫面，與動(dòng)態(tài)影像相比，缺少連續(xù)性和完整性，如此一來，畫面間的銜接、線索的完整、場(chǎng)景的定義、動(dòng)作的完成、角色表情與心理的聯(lián)系等都需要兒童去自我填補(bǔ)、鏈接和完整”。[3]繪本圖畫中那獨(dú)特大膽的色彩，人物形象豐富的表情，讓人身臨其景的場(chǎng)景描畫，這一切都具有很強(qiáng)的召喚性，激發(fā)起兒童的觀察力和想象力，并將圖畫與自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到審美愉悅。另外，繪本的圖畫還帶有鮮明的藝術(shù)性，其風(fēng)格與整個(gè)故事相契合，具有特殊意義和象征內(nèi)涵。

正是因?yàn)槔L本這種文與畫的獨(dú)特性，對(duì)兒童來說，那些沒有被父母讀出口的、也無法讀出的圖畫中則蘊(yùn)含著無限的可能，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣和參與度，使得他們?cè)敢饨Y(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力來把故事中未述的“空白”填充完整。

二、編輯對(duì)文本進(jìn)行解析

從接受美學(xué)的角度來看，文本的開放性和不確定性正體現(xiàn)了讀者在文體接受過程中的重要性，讀者要通過自己的審美經(jīng)驗(yàn)和想象去填充文本，從而進(jìn)行新的創(chuàng)造。沒有作者，便沒有繪本；沒有讀者的閱讀，繪本的功能性和審美性便無法實(shí)現(xiàn)。那么，編輯在對(duì)繪本進(jìn)行編輯時(shí)就必須考慮這兩個(gè)方面，立足作品的圖文關(guān)系，從兒童的角度來閱讀，從編輯的角度來使作品以更好的形態(tài)呈現(xiàn)。

“插圖的敘述有它本身的個(gè)性和特點(diǎn)，這些個(gè)性和特點(diǎn)是文字所無法涵蓋和取代的。畫家通過這些個(gè)性和特點(diǎn)來展現(xiàn)文字所講述的故事在視覺中進(jìn)行的故事面貌?！盵4]不同的圖文敘述關(guān)系在故事中形成的不確定性與空白程度有所不同，所發(fā)揮的作用也不同：一種是文圖相輔，共同講述一個(gè)故事，如《想吃蘋果的鼠小弟》；另一種則是文圖相“背”，圖畫與文字講述的是不同的故事，如《母雞蘿絲去散步》。

《想吃蘋果的鼠小弟》一書是文圖共同講述一個(gè)充滿童趣的小故事。樹上有八個(gè)蘋果，鼠小弟夠不著，只能眼睜睜看著小鳥拿走蘋果。小鳥拿走蘋果后，書的左頁只有一句話“要是我也能飛就好了……”右頁的圖畫中鼠小弟揮舞著雙臂，沒有任何文字。它自然是飛不起來的，也吃不到蘋果。左頁的文字并沒有將右頁圖畫中的內(nèi)容重復(fù)敘述，右頁則需要兒童自己去觀察圖畫并以自己的方式解讀。蘋果被大象、猴子、長(zhǎng)頸鹿、犀牛等動(dòng)物拿走，鼠小弟越來越急。它干脆像犀牛那樣撞向大樹，撞得鼻青臉腫，蘋果也沒掉下來。最后，海獅來了，它說“我有一個(gè)本領(lǐng)……”，什么本領(lǐng)呢？文字沒有說明，但圖畫中卻顯示出來了，它將鼠小弟像球那樣高高拋起，拋到了蘋果樹上，鼠小弟摘下了最后的兩個(gè)蘋果。全書的結(jié)構(gòu)基本為左頁只有短短一行字，右頁則是簡(jiǎn)潔的圖畫，圖文敘事并沒有無縫對(duì)接，具有較大的“空白”和想象空間，有利于兒童閱讀。

而兒童就是通過這種直觀形象的描畫和輔助性的文字，發(fā)現(xiàn)了“拿蘋果”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)他們來說，拿不到高處的蘋果是很正常的事情，出場(chǎng)的動(dòng)物也是兒童日常生活中所見或者從圖片上已熟知的動(dòng)物，這一切帶給他們一種熟悉感，故事的主干與兒童的期待視野大大相符，使得他們?cè)敢馊ソ庾x已知的信息，將作者未完全表達(dá)的信息補(bǔ)充完整。他們觀察鼠小弟的表情，知道鼠小弟著急了，撞到樹上被碰疼了……鼠小弟拿到蘋果的方法讓他們稱奇，因?yàn)樗麄儚倪^去的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗(yàn)中知道，海獅擅長(zhǎng)頂球，但把鼠小弟像球一樣拋起確實(shí)又在他們的意料之外，這一切帶給他們一種新奇感。文字的言猶不盡和圖畫的簡(jiǎn)潔跳躍，產(chǎn)生一種獨(dú)特的召喚結(jié)構(gòu)，使兒童愿意根據(jù)已有的信息來補(bǔ)充故事，并獲得一種極大的審美愉悅。

而《母雞蘿絲去散步》的文和圖則是講述兩個(gè)不同的故事。文字描述平淡簡(jiǎn)單，在傍晚的時(shí)候，悠閑的母雞蘿絲“走過院子”“繞過池塘”……“按時(shí)回到家吃晚飯”，單單就文字來說，這只是一個(gè)很普通的事件敘述。而在色彩豐富、以紅色和橙色為主色調(diào)的圖畫中，故事就沒有文字?jǐn)⑹瞿敲春?jiǎn)單了，氣定神閑的母雞背后有一只狡猾的狐貍，它想偷襲蘿絲，要一口氣把母雞吃掉。不過，狐貍有點(diǎn)兒倒霉，它被釘鈀砸到鼻子、跌入池塘……最后被蜜蜂蜇跑了，而母雞蘿絲始終沒有發(fā)現(xiàn)背后的這一切。輕松自如的文字和氣氛緊張的圖畫形成一種獨(dú)特的張力。

如果拋開圖畫，單從文字的角度來看，這個(gè)故事并沒有太多的新鮮感。但形象鮮明、富于沖突性的圖畫一下子抓住了兒童的眼球，從他們以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來說，狐貍必定是狡詐的，而母雞一般都是以受害者的形象出現(xiàn)。狐貍能否吃掉母雞是他們最關(guān)心的問題。在母雞經(jīng)過院子時(shí)，狐貍被釘鈀砸到，而在這之后狐貍是如何打起精神，繼續(xù)追逐母雞的？這個(gè)故事中文字沒有描述，圖畫也沒有完全展現(xiàn)，兒童只有通過自己觀察，根據(jù)以往所讀過的故事的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象力，將所缺失的“空白”補(bǔ)充完整，從而使接下來的故事能順利進(jìn)行，最終他們通過圖畫得到了一個(gè)與文字描述完全不同的故事，而這個(gè)過程也是一個(gè)審美再創(chuàng)作的過程。這種圖文相“背”的敘事關(guān)系更易于使兒童產(chǎn)生閱讀心理沖突，召喚他們對(duì)文本產(chǎn)生新的理解。

兒童還要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，理解文字所表述的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，把文本中未表達(dá)的信息根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來完善，并將這一切整合為一個(gè)合乎邏輯的故事。姚斯認(rèn)為，“一部文學(xué)作品，即使是最新發(fā)表的作品，也不是信息真空里出現(xiàn)的絕對(duì)的新事物，而是要通過預(yù)告、公開或隱蔽的信號(hào)、熟悉的特點(diǎn)或含蓄的暗示把它的讀者引向一種特定的接受方式”。[5]文字和圖畫給出的既定信息使得兒童不會(huì)脫離創(chuàng)作者所想表達(dá)的故事，而文字意猶未盡的空白激發(fā)了兒童的想象力，使他們結(jié)合圖畫和自己的理解使故事完整而具體。

三、接受美學(xué)在繪本編輯中的意義

從接受美學(xué)的角度來看，任何一部文學(xué)作品都是未完成的作品，只有經(jīng)過讀者的接受再創(chuàng)造后，才能成為一部完整的作品?！敖邮苊缹W(xué)之于兒童文學(xué)，則是通過層次適宜的作品，不斷豐富兒童的想象力、提升兒童的理解力，使兒童的期待視野和思維能力不斷發(fā)展?！盵6]相比于其他的兒童文學(xué)作品，繪本簡(jiǎn)潔易懂的文字和大量形象直觀的圖畫使得他們閱讀難度大大降低，并且減少了對(duì)想象力的束縛。文字未盡的意思則由生動(dòng)、直觀、天馬行空而又含義豐富的圖畫來表達(dá)。

但編輯對(duì)文本未盡意思的想象和補(bǔ)充并不能隨心所欲，必須從專業(yè)角度出發(fā)，具有一定的審美共性，依靠自身扎實(shí)的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和較高的審美藝術(shù)鑒賞能力，能夠?qū)和姆磻?yīng)做出預(yù)判。只有這樣，編輯才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再創(chuàng)造和再加工，真正提高文本的美學(xué)價(jià)值，又使繪本能獲得大眾的認(rèn)可。

對(duì)兒童讀者來說，任何一本新繪本與他們之間都存在一定的審美距離，與他們的期待視野產(chǎn)生交流、碰撞。如果想得到繪本所講述的完整的故事，他們就要理解文字表達(dá)的含義，仔細(xì)觀察圖畫，根據(jù)圖畫進(jìn)行想象性的再創(chuàng)造，將文本的“空白”補(bǔ)充完整?！爱?dāng)讀者想很好地閱讀新作品時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地調(diào)整自己的期待視野，努力地去適應(yīng)作品。就在這一過程中，讀者的期待視野隨著閱讀的深入，而發(fā)生改變。讀者的審美期待與作品的距離不斷縮小，甚至消除。審美距離的消除，意味著新的期待視野的產(chǎn)生，這種新的期待視野又成為以后讀者的既定視野，而其在閱讀新的作品時(shí)，又會(huì)發(fā)生改變。”[7]

編輯在對(duì)繪本進(jìn)行編輯時(shí)，應(yīng)使繪本所呈現(xiàn)的內(nèi)容與讀者的認(rèn)知保持適中的距離，只有當(dāng)繪本所呈現(xiàn)的內(nèi)容與讀者的“期待視野”相一致而又能夠適度超越時(shí)，讀者的閱讀興趣才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而對(duì)他們起到引導(dǎo)作用，同時(shí)增強(qiáng)繪本的吸引力，使讀者對(duì)繪本所講述的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。

從一定意義上來說，編輯與繪本文本是相互成就的。好的繪本進(jìn)一步拓寬了編輯的閱讀視野，豐富了編輯的審美經(jīng)驗(yàn)，提高了審美能力；編輯對(duì)繪本的再創(chuàng)造使得文本的價(jià)值得到最大限度的優(yōu)化，提升了文本的“含金量”。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的童書市場(chǎng)，編輯應(yīng)該通過自身的再創(chuàng)造，打造出具有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。