李鵬程

【摘要】“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“先教”為“先學(xué)”。調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，充分做到“活化課前”。 筆者在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，總結(jié)了語(yǔ)文學(xué)科“活化課前”的幾種策略。攝影微文、微課點(diǎn)播、合作交流，希望這幾種方式能使學(xué)生用文學(xué)浸潤(rùn)生活，用思辨頤養(yǎng)青春。

【關(guān)鍵詞】活化課前;攝影;微課;互評(píng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

平時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨：“上新課，學(xué)生總是對(duì)內(nèi)容不夠熟，如果課堂多給時(shí)間去讀又完成不了教學(xué)任務(wù)，上新課總是覺(jué)得課堂流程不夠順暢?！边@個(gè)問(wèn)題我也遇到過(guò)，有時(shí)候感覺(jué)上課就像“老牛拉車(chē)”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)讓我們習(xí)慣了在課堂上以教師的視角來(lái)牽引學(xué)生的學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，老師們甚少要求。所以學(xué)生也習(xí)慣了，不必有“多余”的閱讀，不必思考“多余”的問(wèn)題，只需坐等教師在課堂上“拉”著自己走就行了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币嬲l(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“先教”為“先學(xué)”。調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，充分做到“活化課前”。筆者在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，總結(jié)了語(yǔ)文學(xué)科“活化課前”的幾種策略。

一、攝影微文，讓文學(xué)浸潤(rùn)生活

什么是“攝影微文”？攝影微文是讓學(xué)生先進(jìn)行攝影，再根據(jù)所攝照片寫(xiě)出一小段文字的活動(dòng)。為一張照片配上文字，趣味性強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)照片或鏡頭是真實(shí)存在的，而且是學(xué)生親自捕捉的，學(xué)生更易從中收獲真情實(shí)感的體驗(yàn)。這種形式為學(xué)生架設(shè)了一條從生活走向文學(xué)的橋梁?！皵z影微文”的形式適用“活化課前”的過(guò)程，往往能收到非常好的效果。

同備課組黃敏老師在教學(xué)《背影》之前，先布置了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們周末和父母一起游覽南京浦口火車(chē)站——《背影》這篇文章中事件發(fā)生的地點(diǎn)，拍攝一組照片，選你最喜歡的一幅命名。學(xué)生的作品有《送別》《父女》《攀爬》《手拉手，一起走》等。黃老師并沒(méi)有在課堂的一開(kāi)始就把同學(xué)們的作品呈現(xiàn)出來(lái)，而是在講到“作者寫(xiě)買(mǎi)橘這件事，重點(diǎn)抓住攀爬月臺(tái)這個(gè)鏡頭來(lái)展現(xiàn)”時(shí)，順勢(shì)展示了同學(xué)的作品，并且提問(wèn)：“你為什么選擇這樣一個(gè)情景把它拍攝下來(lái)呢？”有的學(xué)生說(shuō)，這個(gè)情景體現(xiàn)出父親和我之間的愛(ài);有的學(xué)生說(shuō)，這就是最動(dòng)情的一個(gè)瞬間。在討論中，學(xué)生得到了寫(xiě)作上的啟示：寫(xiě)人記事，應(yīng)該選擇最動(dòng)情的一件事，又要突出最動(dòng)情的瞬間，更要抓住最動(dòng)情的動(dòng)作和畫(huà)面，正如文中“特定鏡頭下的特定背影”。有了課前真切的生活體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上對(duì)于文本內(nèi)容和寫(xiě)作方法的習(xí)得就更加自然、深刻。

“攝影微文”不僅可以在閱讀課前使用，更是“綜合實(shí)踐課”和“作文課”用以“活化課前”的良方。在一堂語(yǔ)文模擬訪談綜合實(shí)踐課——“以青春的名義，對(duì)話鐘英校友”之前，我布置了課前任務(wù)：圍繞“責(zé)任”這個(gè)主題，選取校園中的任意一個(gè)場(chǎng)景，將其拍攝下來(lái)，并為其配上一段簡(jiǎn)短的文字。這個(gè)活動(dòng)收到了意想不到的效果。許多平時(shí)苦于缺乏寫(xiě)作素材的學(xué)生，當(dāng)他們以找尋“責(zé)任”為目的，帶著相機(jī)這個(gè)“機(jī)械眼”，快樂(lè)地游走校園的時(shí)候，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，身邊居然有那么多充滿(mǎn)“責(zé)任感”的畫(huà)面。在課堂活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)是：每個(gè)小組互評(píng)并推薦一份攝影微文，向“葉兆言先生”介紹并贈(zèng)送給他（葉兆言為鐘英中學(xué)校友，此處由學(xué)生扮演）。這堂課上的討論非常熱烈，同學(xué)們都樂(lè)于向其他人展示，也特別有興趣看到其他人的作品。展示時(shí)，真可謂精彩紛呈。一位同學(xué)拍攝了校園角落里一株小草，黃葉覆蓋著青葉的情景，寫(xiě)下一句話“綠葉與黃葉，青黃相接;讀書(shū)聲與教學(xué)聲，聲聲不息。這，就是校園的故事”。另一位同學(xué)則拍下了教室后面的兩個(gè)垃圾桶，寫(xiě)下這樣的話：“在教室的一角，兩個(gè)‘灰頭土臉的‘兄弟依偎在一起。他們只有一個(gè)‘工作：收進(jìn)從外界來(lái)的垃圾，再將它們送走。這，只是小事;這，也是重責(zé)！”還有同學(xué)拍下了校園里的行道樹(shù)、書(shū)法教室里的毛筆架等。其實(shí)，課堂上的精彩源于課前的預(yù)約，而最精彩的并不是課堂呈現(xiàn)，是課前活動(dòng)中每個(gè)人發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)。

二、微課點(diǎn)播，循章法走入文本

在日常學(xué)習(xí)中，“活化課前”最主要的任務(wù)仍然應(yīng)該是讓學(xué)生讀書(shū)、讀文章。那么，怎樣讓學(xué)生“愿意讀”并且“會(huì)讀”呢？“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——問(wèn)題導(dǎo)向——學(xué)法指導(dǎo)”，是一條很好的路徑。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”，就是說(shuō)教師想要學(xué)生在課前對(duì)文章達(dá)到怎樣的認(rèn)識(shí)程度，就要設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”的過(guò)程中又少不了必要的學(xué)法指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候，“微課”就能充分發(fā)揮作用了。微課程是一種在線教學(xué)微小視頻文件，微視頻的特點(diǎn)是微小內(nèi)容、微少時(shí)間、微細(xì)講解和微小數(shù)據(jù)。

在教學(xué)《春》這一課文時(shí)，我制作了微課《散文朗讀方法指導(dǎo)——以朱自清〈春〉為例》。在這個(gè)微課中，我教給學(xué)生三個(gè)朗讀技巧：讀準(zhǔn)停頓，表達(dá)感情有節(jié)奏;讀出重音，表達(dá)感情有著落;控制語(yǔ)速，表達(dá)感情更有度。結(jié)合《春》中的具體語(yǔ)句，我進(jìn)行了示范和點(diǎn)撥。課前學(xué)習(xí)了這個(gè)微課，學(xué)生知道了要去讀文章，也知道了怎么讀文章，有了學(xué)生充分的讀，教師自然就不再有“老牛拉車(chē)”的無(wú)力感。

也許有人會(huì)說(shuō)，這樣的任務(wù)完全可以在課堂上完成，這樣的指導(dǎo)也應(yīng)該是課堂上的指導(dǎo)。但是課堂的目的應(yīng)該是要讓學(xué)生和教師的對(duì)話碰撞出更深層次的機(jī)智，讓學(xué)生和文本的對(duì)話在自主閱讀的基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，這就必須靠“活化課前”。

三、合作交流，用思辨頤養(yǎng)青春

培根說(shuō)過(guò)，“一個(gè)小時(shí)的談話要比一天的沉思更能給人以智慧?！蹦撤N程度上說(shuō)，語(yǔ)文課堂本身就是對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，還有學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，在課堂上的表現(xiàn)形式往往是小組合作交流。而課堂上的合作交流囿于時(shí)間和空間的限制，常常不夠充分，有時(shí)也難免淪為小組內(nèi)某個(gè)“學(xué)霸”的一言堂。筆者認(rèn)為，更多時(shí)候，我們可以試著把這樣的交流活動(dòng)移到課堂之前。

筆者在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》之前，布置了這樣一個(gè)任務(wù)：我們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，請(qǐng)你反復(fù)讀《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)，找出詩(shī)中的一幅畫(huà)，用你的畫(huà)筆把它繪制出來(lái)。布置這樣的任務(wù)，是因?yàn)槲覀兂３Ｕf(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，也常常用文字分析詩(shī)中的“畫(huà)”，卻從沒(méi)有真正動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。而我們學(xué)生，喜歡繪畫(huà)的則為數(shù)不少，真的去畫(huà)一畫(huà)，與畫(huà)筆對(duì)話的同時(shí)，大概會(huì)有新的認(rèn)識(shí)吧。第二天語(yǔ)文早讀，學(xué)生都把畫(huà)作帶來(lái)了。早讀也是語(yǔ)文課前的一大資源，早讀不僅可以自由朗讀、集體朗讀等，有時(shí)候輔以一些合適的交流活動(dòng)，也能使早讀增色不少。這堂早讀課，就是同學(xué)們對(duì)于畫(huà)作的介紹、評(píng)價(jià)、交流。我提前委派了一位主持人，而我自己則是一個(gè)聽(tīng)講者、記錄者。有兩位相繼介紹自己的畫(huà)作，同樣構(gòu)思的是“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”這句。第一位同學(xué)畫(huà)了帳篷，帳篷中宴飲的主人和歸客，還有彈奏胡琴等樂(lè)器的歌姬，應(yīng)該說(shuō)把詩(shī)中的畫(huà)面翔實(shí)地描繪了出來(lái);第二位同學(xué)的畫(huà)作明顯縮小了帳篷，帳篷外的雪景也表現(xiàn)在了整個(gè)畫(huà)面上，歌姬奏樂(lè)已經(jīng)被模糊處理了。這位同學(xué)解釋道：“這樣處理是為了加強(qiáng)畫(huà)面的縱深感和層次感，詩(shī)中也是這樣體現(xiàn)的！”聽(tīng)他說(shuō)完，第一位同學(xué)和其他同學(xué)都鼓起了掌，我也立刻記下了關(guān)鍵詞“層次感”。另一位同學(xué)構(gòu)思的是“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，在他的畫(huà)面上，以群山為背景，馬蹄印為主線，還有一個(gè)翹首站立，被風(fēng)吹動(dòng)披風(fēng)的背影。有同學(xué)眼尖，立刻質(zhì)疑道：“哪有人??？山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君了呀！”繪畫(huà)的同學(xué)一愣，竟沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，虧得主持人問(wèn)了一句：“這是誰(shuí)呀？”底下開(kāi)始有不約而同的“噢”聲，“我”也在畫(huà)面中了！筆者立刻記下關(guān)鍵詞“有我之境，無(wú)我之境”。就在這欣賞與思辨之中，學(xué)生已經(jīng)走近了詩(shī)歌，走入了詩(shī)歌，徜徉于詩(shī)歌的意境之中了。接下來(lái)課堂的重點(diǎn)就是總結(jié)畫(huà)面的內(nèi)容、表現(xiàn)手法以及把握詩(shī)歌中的情感了。本來(lái)較難的教學(xué)點(diǎn)，在此卻水到渠成。

除了早讀的時(shí)間，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)空間也常?？捎糜诨罨n前。開(kāi)展“以青春的名義，對(duì)話鐘英校友”活動(dòng)之前，我在班級(jí)QQ群發(fā)出了撰寫(xiě)邀請(qǐng)函的征集令，希望同學(xué)們能寫(xiě)出一封得體、漂亮的邀請(qǐng)函送給葉兆言先生，邀請(qǐng)他參與我們的活動(dòng)。此令一出，先是幾個(gè)愛(ài)好寫(xiě)作的同學(xué)“揭榜”嘗試去了，嘗試過(guò)程中遇到困難他們會(huì)及時(shí)在群上反映出來(lái)，我一一在群上予以解答。引來(lái)了越來(lái)越多人“圍觀”，第一篇稿子上傳群文件后，點(diǎn)擊量很快超過(guò)了十人次。我也趁熱打鐵，趕緊在群上對(duì)第一份稿子予以評(píng)價(jià)，特別對(duì)寫(xiě)作者予以了正面肯定。這樣一來(lái)，更多人開(kāi)始躍躍欲試，第二、第三份稿子相繼傳上來(lái)。有幾名作者自覺(jué)稿子不如別人，于是點(diǎn)開(kāi)了私聊，向我求教怎么寫(xiě)得更好，頗有點(diǎn)“香菱學(xué)詩(shī)”的勁頭。這樣的交流，真正讓我感到身為一名語(yǔ)文老師的幸福！

參考文獻(xiàn)

[1]金陵.從微課程的屬性認(rèn)識(shí)微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（11）.

[2]王躍平.主題攝影——為寫(xiě)作調(diào)味[J].好家長(zhǎng)，2011（15）.

（編輯：郭恒）