梁偉軍

【摘要】本文就以求異思維的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，根據(jù)求異思維在高中語文教學(xué)中的展開形式，對其在高中語文教學(xué)之中的應(yīng)用進(jìn)行有效分析，并圍繞求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了闡述與探討。筆者在文章中結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行客觀分析，希望為求異思維對高中語文教學(xué)發(fā)展起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】求異思維;高中語文;教學(xué);應(yīng)用;研究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

求異思維，其實(shí)就是要求學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，根據(jù)不同角度來分析與解決問題。在學(xué)生運(yùn)用求異思維解決問題時(shí)，思維要進(jìn)行縱向、橫向、側(cè)面、正面的思考，并且還要從問題的根本上去分析問題，對問題不斷進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而在質(zhì)疑中運(yùn)用假設(shè)、舉例、判斷、懷疑等方式去尋找問題出現(xiàn)的根本性原因，進(jìn)而將問題解決。在對學(xué)生求異思維發(fā)展中，教師要對學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)散，防止學(xué)生產(chǎn)生固定思維，如此會(huì)阻礙學(xué)生對求異思維的建設(shè)。在高中語文學(xué)習(xí)中，教師將求異思維與教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生思維得到發(fā)展與擴(kuò)散。

一、求異思維的內(nèi)涵

求異思維在學(xué)術(shù)中又被稱為發(fā)散思維，其本含是指，人在進(jìn)行具體的思考時(shí)，大腦呈現(xiàn)出一種擴(kuò)散的思維模式，在進(jìn)行之中其表現(xiàn)出思維視野變廣，同時(shí)思維呈現(xiàn)出一種多維發(fā)散的形式。當(dāng)求異思維運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，通常人們用一題多解來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而做到對學(xué)生散發(fā)性思維的培養(yǎng)。在專家的研究中，求異思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的根本基礎(chǔ)，是測定創(chuàng)造力的條件之一。在應(yīng)用中也可以說，想象是人類大腦創(chuàng)新活動(dòng)的主要來源，通過人在大腦內(nèi)的聯(lián)想，進(jìn)而使求異思維為聯(lián)想提供源泉，推動(dòng)其進(jìn)行發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造性思維在鍛煉中應(yīng)用的方式較多，大多數(shù)是與求異思維有著不可分割的聯(lián)系的。求異思維在應(yīng)用中主要是為收斂思維提供有效的方案，這些方案不一定都是正確的、有價(jià)值的，但是其數(shù)量是可以得到保證的。高中語文教師可以利用這一教學(xué)模式，促使學(xué)生將固有的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而在思維上得到解放。

關(guān)于求異思維的特點(diǎn)，首先，就是其思維方式具有多變性與靈活性，相較于大眾的思維方式，求異思維更強(qiáng)調(diào)在探究問題中運(yùn)用科學(xué)的方式方法，從不同角度來看待事物，而非一成不變地遵循固定的模式與規(guī)律。其次，求異思維具有多元性的特點(diǎn)，這種思維模式的發(fā)散性非常強(qiáng)，在面對同一事物時(shí)，要求人們從不同的角度對問題進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。此外，求異思維還具有試錯(cuò)性。換言之，基于求異思維對問題進(jìn)行探索需要嘗試不同的方法，這一過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而人們可以憑借求異思維的試錯(cuò)性，找到正確的思維方法，從而得出正確答案，提高自身實(shí)際解決問題的能力。

二、高中語文教學(xué)中求異思維的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笤絹碓酱螅c此同時(shí)也對人才提出了更高的要求。例如在日常工作中，員工之間往往有著密切的聯(lián)系與交流，這就需要他們具備良好的語言素質(zhì)與表達(dá)能力。再比如在員工聘用環(huán)節(jié)，如果面試者從言語表達(dá)中體現(xiàn)出自身較高的文學(xué)素養(yǎng)，那么也可以給面試官一個(gè)良好的印象，在面試中獲得成功。而語文學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文文化素養(yǎng)的重要途徑，作為學(xué)生，應(yīng)該注重自身在語文學(xué)習(xí)中文化素養(yǎng)的提升。此時(shí)，教師就可以將求異思維運(yùn)用于語文教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，從不同角度、不同層次思考問題。這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鍛煉他們的語言運(yùn)用能力，同時(shí)也可以發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從多方面提升自身的文化素養(yǎng)，提高自己在未來社會(huì)中的適應(yīng)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力支持。

（二）有利于營造良好的教學(xué)氛圍

受到應(yīng)試教育的影響，在高中學(xué)習(xí)階段迫于升學(xué)壓力，不管是教師還是學(xué)生在教學(xué)中都繃緊了神經(jīng)，整個(gè)教學(xué)氛圍相對緊張，從某種意義上來講這對于教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生一定影響。然而將求異思維運(yùn)用到高中語文教學(xué)當(dāng)中，那么可以有效緩解緊張的教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于求異思維的高中語文教學(xué)改變了教師嚴(yán)肅的現(xiàn)象，在課堂中他們會(huì)與學(xué)生展開積極的交流與互動(dòng)，從而消除學(xué)生對教師的畏懼感。而站在學(xué)生的角度，求異思維要求他們自主、積極地參與到問題的探究中，并且求異思維的試錯(cuò)性也對學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解與看法提供了支持，這對培養(yǎng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的探究欲望而言，無疑有著積極的意義與影響。

三、求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改變閱讀鑒賞模式

在高一上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)中，要對徐志摩的《再別康橋》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中語文教師在對這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣運(yùn)用熟悉的教學(xué)模式。根據(jù)筆者對高中語文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師在教授詩詞、散文課文時(shí)，會(huì)運(yùn)用閱讀鑒賞的模式進(jìn)行教學(xué)，同樣在閱讀鑒賞教學(xué)模式上能更好地建立學(xué)生的求異思維。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，如若進(jìn)行《再別康橋》一課的學(xué)習(xí)，教師會(huì)讓學(xué)生通讀，自己再進(jìn)行解析，或者是學(xué)生邊讀，教師在一旁根據(jù)學(xué)生的停頓進(jìn)行分析。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生通常不會(huì)自主地進(jìn)行思考，進(jìn)而思維容易被禁錮住。而筆者在教學(xué)中所采用的閱讀鑒賞模式，是建立在求異思維之上的，提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，比如：“《再別康橋》中徐志摩如何再別康橋的？”在這個(gè)問題中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的手段尋找答案，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）寫作時(shí)進(jìn)行逆向求異思維

人類在生活中，遇到問題首先想到的是正面去解決問題，而不懂得換位思考。事物在發(fā)展中具有多面性，不同面所代表著不同的角度，在人們解決問題時(shí)，不妨嘗試著從不同的角度去思考與分析，或許會(huì)收獲不同的解決方案。高中課本中每個(gè)單元結(jié)束后都有“表達(dá)與交流”，主要的任務(wù)是輔助學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。我國學(xué)生作文練習(xí)從小學(xué)就已經(jīng)開始了，到高中至少有六七年的寫作經(jīng)驗(yàn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這段時(shí)間中不斷進(jìn)行作文訓(xùn)練，可是實(shí)際寫作質(zhì)量一直得不到提升，常常給人死板的感覺。因而，教師在進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)時(shí)，要鍛煉學(xué)生的求異思維。

例如在2017年高考全國卷1中，作文題目是“對來華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的中國關(guān)鍵詞是大熊貓、一帶一路、長城……”，而學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，如果其中具有自己城市的代表詞，那么學(xué)生會(huì)下意識(shí)選擇熟悉的進(jìn)行寫作，進(jìn)而在作文批改時(shí)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫得不盡相同。教師在平常的寫作教學(xué)中，就要持有求異思維，讓學(xué)生繞過自己最為熟悉的詞，或者是在熟悉詞語上從不同的寫作思維角度上進(jìn)行思考。比如學(xué)生寫作選擇大熊貓，通常會(huì)描寫去動(dòng)物園看大熊貓的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用求異思維，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面進(jìn)行寫作?？梢悦鑼懘笮茇?，但是在寫作中將其真實(shí)化，加以愉悅的語句，從其內(nèi)容上來說就有別于其他學(xué)生所寫的作文。進(jìn)而在提升學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生樹立求異思維。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革的發(fā)展，高中語文教學(xué)模式也在不斷發(fā)展。為推動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，高中語文教師在教學(xué)中要不斷進(jìn)行嘗試，運(yùn)用不同的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)前高中語文教學(xué)提出求異思維的應(yīng)用，多數(shù)教師嘗試著將語文教學(xué)與求異思維相結(jié)合，用不同的形式來拓寬學(xué)生的思維以及方式，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)高中語文教學(xué)求異思維模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李倩.淺析求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文（下），2016（6）.

[2]劉艷清.求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課外語文（上），2016（3）.

（編輯：陳岑）