【摘要】閱讀教學應側(cè)重于分解各種與閱讀有關(guān)的技巧和行為方式，有計劃、有步驟地進行能力訓練，訓練要突出重點，要嚴格要求。閱讀教學的重要目的是讓受教育者獲得閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高閱讀教學效果、提高學生的素質(zhì)的關(guān)鍵;閱讀時，要讓學生表現(xiàn)出一定的行為動作來，這無疑對提高學生的閱讀能力有極大的幫助。具體來說，可讓學生在閱讀中通過 “畫線標號”“質(zhì)疑評注”“寫出要點”等具體操作來促進學生閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】畫線標號;質(zhì)疑評注;寫出要點

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀，在小學階段屬于一個重難點。我通過這幾年的教學實踐，逐漸摸索出一點提高閱讀能力的方法，并在實踐中收到了一點成效。下面，我把這點經(jīng)驗總結(jié)下來以幫助我們同行之間共同學習研究。

我把閱讀分五個階段，這五個階段分別是明確目標、學生自學、教師輔導、練習階段、加強訓練。這五個階段是以學生自學為教學的基本形式，以相對穩(wěn)定而又相互滲透、相互聯(lián)系有機結(jié)合的一種課堂教學模式。這個模式主要有三個優(yōu)點：

一是確定了學生的主體地位，喚起了學生的主體意識。學生在學習過程中充分掌握自身發(fā)展的主動權(quán)，體現(xiàn)出自主精神，為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造出良好的氛圍。

二是有利于培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力的培養(yǎng)關(guān)鍵有兩點：一點是讓學生積極參加聽說讀寫的實踐;另一點是教給學生一些學習方法。

三是學生通過自己的努力，采用適當?shù)膶W習方法，來解決疑難，掌握知識，從中享受到成功的快樂，形成個性。教師在其中不是一位知識的“灌輸者”而是一位向?qū)?，一位學生的幫助者，一位意見的交換者。

下面是我對這五個階段的具體介紹：

一、明確目標

明確具體的教學目標，這是教學的首要任務。確定目標，然后再根據(jù)目標進一步確定怎樣教和學以及對教學進行評價等。為達到目的，必須要求學生達到一定的標準，目標的確定關(guān)鍵在教師，以前的滿堂灌現(xiàn)象根本問題就是教學無目標。新舊知識一串講，優(yōu)差生一起灌，使教學處于蠻干低效狀態(tài)。因此，拿到一篇文章，教師先要讓學生明確目的。

二、 學生自學

這階段可分兩步進行：

（一）自學提示

小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發(fā)展的，小學生自學能力的培養(yǎng)必須經(jīng)歷由扶到放的過程，在這個過程中離不開教師的導和幫。這個自學提示，我是以自學提綱的形式出現(xiàn)，即：讀通——初步讀懂——提出疑難。既要有引讀性，讓學生帶著問題去讀，又要提示學法，讓學生能按些自學方法去嘗試解決問題，

（二）獨立自學

這一部分必須把學生放在主體地位，做好這一步，首先要做到時間保證。小學生的自學，往往只限于表面的應付瞬息完成，教師不要看到這種現(xiàn)象就匆匆“收場”。一定要讓學生不僅明白“是什么”，還要讓學生知道“為什么”，還有哪些地方不明白等，只有這樣，才能真正提高學生學習的主動性，使學生得到解決問題的能力。其次，要做到教師參與。學生自學時，教師要有針對性地檢查學生的學習，尤其是對差生進行及時輔導，教給他們方法，指出錯誤，使其自我調(diào)整，逐步發(fā)展。

三、輔導教學

“輔導”階段，是教師按照學生自學的實際情況進行整理、歸類，有的放矢地進行指導，引導學生再學習、再認識，達到預定的教學目標。這個階段，我采取交流討論的教學方法。舊的教學模式，是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師講什么、學生聽什么;以學生為主體的教學模式，是教師繞著學生轉(zhuǎn)，看看學生需要什么教師才講什么，學生不需要教師則不講或少講。因此，要讓學生談談自學的收獲、想的過程、運用的方法等，其他同學要認真聽，有不同見解可發(fā)言，教師主要的作用是鼓勵引導，凡是正確的表揚，錯誤的糾正。

四、練習階段

練習階段是以學生在教師指導下的練習為核心，使學生鞏固新知識，靈活運用新知識，促進能力和智力發(fā)展的階段。這個階段可分兩步：

（一）獨立作業(yè)

教師要根據(jù)目標有針對性地設(shè)計練習，然后讓學生進行獨立作業(yè)，這一步需要注意以下幾點：

1.練習種類可以是口頭的，可以是書面的，可以是基礎(chǔ)知識練習，也可以是綜合運用練習;

2.練習要少而精，有典型性、代表性，使學生能舉一反三，觸類旁通;

3.要絕對讓學生獨立完成，只有這樣才能發(fā)揮學生個性，只有這樣才能把學生的學習情況真實地反饋給教師。

（二）評價并總結(jié)

學生要在小組或全班進行交流，此時，其他同學可對交流的作業(yè)情況進行評價，教師最后必須根據(jù)學生的作業(yè)情況進行綜合評價小結(jié)。

五、加強訓練

閱讀教學應側(cè)重于分解各種與閱讀有關(guān)的技巧和行為方式，有計劃、有步驟地進行能力訓練，訓練要突出重點，要嚴格要求。閱讀教學的重要目的是讓受教育者獲得閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高閱讀教學效果、提高學生的素質(zhì)的關(guān)鍵。怎樣提高學生的閱讀能力呢？首先，要解決認識問題，這包含兩層意思：一是對提高閱讀能力的重要意義的認識;二是對閱讀能力本身的認識。從實際來看，人們對前者的認識尚可，但對后者的認識相對模糊，有些人只知道培養(yǎng)閱讀是重要的，卻不知道閱讀能力到底是什么，內(nèi)容都不知道，談何培養(yǎng)？其實，所謂閱讀能力，是指閱讀者運用自己已有的經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的本領(lǐng)。一般來說，閱讀能力由認識能力、理解能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、查尋讀物的能力幾個部分構(gòu)成。所以，我們要遵循學生的認識規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，做好以下幾項工作：一是要分層次培養(yǎng)。一個人閱讀能力的形成是有發(fā)展層次的，因而培養(yǎng)學生的閱讀能力也應該根據(jù)學生的年齡特點和認識規(guī)律，分層次進行，不要拔苗助長，低年級要側(cè)重于培養(yǎng)認讀能力和理解能力;二是要多角度培養(yǎng)。閱讀能力要素是多方面的，它包括一定的知識智力和一定的方法習慣、意志、態(tài)度等，因而我們可以從認識思維角度培養(yǎng)，如視覺記憶、聽覺辨別、推理判斷等。我們可以從語言行為角度培養(yǎng)，如從詞語句式，找出上下文的關(guān)聯(lián)詞語;我們可以從閱讀方法角度去培養(yǎng)，如精讀與略讀、朗讀與默讀、慢讀與速讀、連續(xù)和跳讀等;我們還可以培養(yǎng)學生獨立理解讀物的能力;三是要在操作中培養(yǎng)。閱讀是一個復雜的智力活動，這種活動不易被教師從外部觀察到。為了及時反饋學生閱讀能力的表現(xiàn)程度，在閱讀教學中要突出可操作性訓練。學生閱讀時，要讓學生表現(xiàn)出一定的行為動作來，這無疑對提高學生的閱讀能力有極大的幫助。具體來說，可讓學生在閱讀中通過“畫線標號”“質(zhì)疑評注” “寫出要點”等具體操作來促進學生閱讀能力的提高。

作者簡介：張樂樂，女，1985年生，河南省魯山縣人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學生課外閱讀。

（編輯：陳岑）