【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，作文教學的任務(wù)任重而道遠，本文主要探討以情感滲透的方式進行作文教學，關(guān)注學生的心理因素，設(shè)計吻合心理需求的寫作話題，嘗試心靈交流式的評價方式。

【關(guān)鍵詞】作文教學;情感滲透;學生

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我國2011年版的《全日制義務(wù)教育語文課程課標準》（以下簡稱“新課標”）在“教學建議”中指出，應(yīng)“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向……應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化……滲透于日常的教學過程之中”。作為五大教學板塊之一的寫作教學，在學生書面文字的表達能力上具有顯而易見的提高作用，在陶冶、豐富學生的情感世界，促使學生形成和諧人格等方面更具有得天獨厚的優(yōu)勢。因為作文，就是寫作主體以書面的形式對自我意識的表達，對生活情感的豐富呈現(xiàn)。它是一種高級的心理活動，是個體生命存在和發(fā)展的心理及生理需求。

這一特點決定了作文教學在情感滲透方面有天時地利人和的優(yōu)勢。因此，情感滲透式的作文教學，可以起到教學和育人兩不誤的效果。基于此，我們的寫作教學可以首先關(guān)注作為寫作主體的心理因素。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出，“教學效果很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增;情緒低落，則效果微小。只有靠學生內(nèi)在情感動力，才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展”。我們應(yīng)看到，作為寫作主體的中學生，他們的生活、學習和交往等一切活動都是與心理緊密聯(lián)系在一起的，且不同的寫作主體因家庭生活環(huán)境的差異、學習階段的不同、個體特質(zhì)的各異性，呈現(xiàn)不同的心理狀態(tài)。作為主導(dǎo)的我們，應(yīng)時刻關(guān)注他們的心理差異性，尋求差異中的共同點，從而進行寫作的心理引導(dǎo)。因此，關(guān)注寫作個體的心理因素是我們進行寫作教學的首要任務(wù)。

文學家魏巍在《我的老師》中說道：“有一件小事……回想起來，在那時卻占據(jù)我的心靈……一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持?！蔽蚁耄蛔u為靈魂工程師的我們對學生心理的關(guān)注、心靈的呵護，應(yīng)學上個世紀的蔡云芝先生，以一種發(fā)自內(nèi)心的溫柔去開啟學生的心靈大門。所以，我們應(yīng)不單在課堂上給予學生一個善意的微笑，一個鼓勵的眼神，一句“真棒”的話語，還應(yīng)在課堂外進行細節(jié)關(guān)心，關(guān)心他們的學習情況，關(guān)注日常生活，關(guān)愛情感需求。這樣，他們在寫作時才不會把我們當偷窺者、當敵人看待，才愿意敞開心扉，與我們進行心靈的美好對話。

記得在一次針對初三學生的作文教學時，我對學生說：“同學們，初三了，你們即將離開熟悉的母校，離開與你朝夕相處了三年的老師。此刻，在離別之際，我想你們定有千言萬語要述說。那么，就請你們拿起手中的筆，把你們想說的、不敢說的話，都傾瀉在作文中吧！今天我們的作文題目是‘? ? ? ? 老師，我想對您說?！?/p>

一學生在作文中寫道：“您用溫暖的話語溫熱了我在困苦時的心靈，是我最為深刻的記憶;您用真誠的眼光看待我拙笨的學習，是我更為感動的期盼;您用質(zhì)樸的品質(zhì)滋潤我的幼稚的思想，是我極為真心的收獲……此時此刻，有什么能及得上師生間最為珍貴的真心相對呢？××老師，這就是我想對您說的每字每句?！?/p>

我想，如果不是在日常生活中的點滴關(guān)注，不是將心比心式的交流互動，學生定不會寫出如此情深意切的感激話語，定不會如此敞開心扉地傾訴意愿吧！

其次，設(shè)計吻合學生心理需求的作文話題。

新課標指出：“寫作是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程……寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，我們必須針對每一年齡階段的初中生，根據(jù)不同的心理需求，設(shè)計不同的作文話題。但不管何種話題，都必須能攪動沉淀在他們心底的生活積累，使他們產(chǎn)生寫作的沖動。

初一的學生，天真、爛漫、無憂無慮是他們的共性，他們滿懷著對初中生活的無限憧憬與美好向往，開始了嶄新而緊迫的學習生活。此時，可以引導(dǎo)他們寫有關(guān)“童年的趣事”“我的爸爸、媽媽”“我的同桌”等作文，讓他們從自我、從身邊熟悉的人、事寫起，做到有話可說、有事可寫、有情可抒。

一名學生在她的作文《母愛相隨》里這樣寫道：“‘來，把手套和傘拿去，早上叫你拿，你不拿，現(xiàn)在凍壞了吧！都這么大了，還不會好好照顧自己。這還有一杯奶茶，也喝了吧。溫暖的潮流充斥著我的心靈。無意中，竟瞄見媽媽的手捂著肚子。‘媽，你肚子不舒服嗎？我開口問道?！疀]事啦，有可能受涼了，回去吃點藥就沒事了，媽媽又囑咐道，‘別擔心了，回去上課吧。媽媽轉(zhuǎn)身欲走，我卻叫住她。媽媽轉(zhuǎn)過身來疑惑地看著我。‘沒事，回去記得吃藥。媽媽微微頷首就走了。望著媽媽離去的背影，心口又被悶慌肆虐著，在心中反問著自己：難道那句‘謝謝就那么難于說出口嗎？感覺自己就像一條活在水中的魚，一說話就變成了一串又一串的省略號……”

初二，是學生自我意識覺醒的階段，他們開始探究“我是誰，我為什么來”這樣的哲理問題，開始對學習、對生活充滿了疑惑與抗爭。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、吸煙、打架、言情小說、逃課等開始充斥著他們的生活，構(gòu)成一幅斑斕多姿而又迷惑不安的初中生活畫面。此時，我們的作文教學更多的是起心理疏導(dǎo)的功能，引導(dǎo)學生進行自我靈魂的審視，進而自我頓悟、自我提煉。因此，我們可以嘗試“一期黑板報背后的故事”“我成長中的一件事”“故事發(fā)生在你的右手上”“給生活加點糖”等敘事作文，讓他們通過以文字自省和同伴影響的方式進行成長的蛻變、自我的完善。記得，有一初二學生在《與夢想同行》這篇作文中寫道：“‘夢想是需要付出汗水和努力的。我喃喃重復(fù)著。曾經(jīng)不知道夢想的可貴，曾經(jīng)不相信信念的價值。直到我遇見了那個笑容甜美的女孩，才懂得了有夢才會有人生的目標，才能到達成功的彼岸。當你迷失于黑暗中，消沉而彷徨時，它會給你前進的力量;當你沉淪于痛苦中，失意無助時，它會給你溫暖的安慰，使你堅定成功的信念。我相信，我的夢想會像童年的紙飛機一樣，乘著風越飛越高……”

初三，面臨升學的壓力的他們，彷徨、迷惑、焦慮、不安，有的是對未來的迷茫，找不到方向;有的是對自我的不肯定，認為自己比別的同學差;還有的是迫于父母的壓力，不得不學 習;有的是為考不上理想的學校而焦灼不安……針對種種狀況，我們可以嘗試讓作文變成他們釋放壓力、尋找目標的一個好地方。“迷茫時尋找一盞燈”，讓他們以文字的方式進行自我完善、自我提升、自我成功;“總有屬于我的季節(jié)”，讓他們明白一個人不可能總是一帆風順，總會有失敗的時候，要學會堅強面對，抱有堅定的信念，這樣定能找到屬于自己的成功之路。

在《迷茫時尋找一盞燈》這篇限時作文中，一學生這樣寫道：“偶然推開窗，發(fā)現(xiàn)窗外陽光溫暖，樹木蔥蘢，一副生機勃勃的朝氣，我突然意識到：未來的生活，宛如一張白紙，靜靜地等待著我去涂抹。一切都會好，一切困難都會遠去，美好的未來終會到來。生命之中，總是需要一盞明燈，驅(qū)走內(nèi)心的黑暗，帶來白晝的溫暖。”

我想，只要我們根據(jù)他們的心理發(fā)展特點，設(shè)計好真正適合他們表達情感的作文話題，他們就會給我們一個意想不到的驚喜，給我們詮釋另一個嶄新的他們。

再次，我們可以嘗試心靈交流式的評價方式。

學生寫作水平的參差不齊，寫出來的文字深淺不一，但只要是“我手寫我心”的作文，我們都應(yīng)該鼓勵他們繼續(xù)寫下去。但以往的模式化的評語只對寫作內(nèi)容和寫作技巧做出評價，并未關(guān)注寫作主體的心理感受。因此，筆者認為可以嘗試心靈交流式的評語，以此來增強作為寫作主體的寫作動力，激勵他們發(fā)揮更大的寫作空間。并且通過與學生不斷的雙向互動，久而久之，便會在學生心中形成一個衡量好壞、美丑、善惡的標準，使其用這種標準衡量生活，可以提高識人知物的辨別力，豐富情感，健全人格等。所以，我們可以嘗試這樣的評語，如：

你清新的文字撲面而來，讓我如沐浴在春風中，感受著你真摯的情感，真好！

士別三日當刮目相看，幾日不見，你的作文水平有很大的進步哦！不過，有個小小的建議，如果你的字能寫得工整點，寫得胖一點（該生的字小的像螞蟻，又狂草），那就更好啦！加油哦！我看好你哦！

我想，學生看到這樣有別于以往的評語，他們的心里或許會泛起陣陣漣漪，或許會“心有戚戚焉”的想法，或許會有“更上一層樓”的寫作動力吧！筆者的教學實驗證實，得前一評語的這名女生，在練兵考作文中得了58分的高分。得后一則評語的那名男生，在看到我給他寫了這么一段評語后，立馬跑過來信誓旦旦地跟我說：“老師，我會把字寫好的?！绷硗?，根據(jù)新課標對評價方式的鼓勵 “恰當運用多種評價方式”，我們還可采用小組評價的方式，讓組內(nèi)成員對其作文進行評價，表揚優(yōu)點，指正缺點，達到同伴互助的效果，起到同伴影響的作用。

一學生在該組同學的作文《致青春》中評價道：“青春是一場大雨，即使感冒了，還盼望回頭再淋它一次。謝謝，你的回憶讓我感動。不管時光如何變幻，我定會記得三年來所有在一起的歡笑與淚水，定會記得我們在一起的點點滴滴，永遠?！?/p>

那位寫《致青春》的學生回復(fù)到：“We? Are? One！時光的磨煉，讓我相信老師的話‘我們在一個班是緣分。所以，這一輩子，我們都是兄弟姐妹了。就算，今后天各一方，天涯海角都是一家人！”

總之，作為語文教師的我們，應(yīng)明確“工具性與人文性? 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”（新課標）。寫作文的過程既是培養(yǎng)、提高學生文字表達能力的過程，又是陶冶、豐富學生情感的教育過程。應(yīng)明白，學生是一個個情感豐富的個體，是一個個獨立而唯一的大寫的人;應(yīng)學會，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，巧搭作文這一教學平臺，借助心理情感滲透，讓個體關(guān)注生活、釋放心靈、自由表達、真我做人、自主做事……使他們的語文素養(yǎng)和心理健康水平得到全面的提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]沈偉強.淺談中學作文教學中心理健康教育的滲透[J]. 現(xiàn)代語文教學研究，2009（9）.

作者簡介：顧群艷，女，1981年生，江蘇太倉人，教育碩士，中學一級教師，主要從事初中語文教學兼職心理健康教育。

（編輯：陳岑）