張雪波

【摘要】課堂提問是一種常見的教學策略，精彩的提問是學生的興奮劑，能開啟學生腦洞的大

門。精彩的提問讓課堂真正成為活的課堂，也是師生間進行有效交往互動的載體，它在檢查教學效果方面具有不可替代的作用。因此，教師在備課時往往會根據(jù)教學目標，結(jié)合文本特點，聯(lián)系課文重難點，在教學的各個環(huán)節(jié)中設計相應的問題。在實際教學中，教師又會引導學生經(jīng)過思考或討論，提出自己的看法，使學生獲得新的知識和能力，從而達成該課的教學任務。

【關(guān)鍵詞】著落點;有價值;低效提問

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在教學中，教師如果不善問或缺乏科學性地隨意發(fā)問，勢必導致課堂時間的大量浪費，影響課堂教學質(zhì)量，更不利于學生思維能力的發(fā)展。例如，日本的課堂提問研究，就特別注意區(qū)分“重要的提問”和“徒勞的提問”，他們認為后者勞而無功，影響甚至破壞教學的效果。之所以徒勞，是跟教師提問不重教材分析，不看提問對象，不講提問效果，而一味貪多求快密不可分的。因此，作為語文教師，更應該下功夫在課堂上提高自己“發(fā)問”的水平，不能做零碎零亂的課堂提問，不能做目標不明確的提問，更不能把事先準備好的幾個問題像“定時炸彈”一樣扔給學生，一問一答后就算完成教學任務了。

下面，我結(jié)合自己在教學中的一些思考，談談在語文教學中如何做到有效提問。

一、于難點處設問

問題并不是憑空產(chǎn)生的，它是教師在深入鉆研文本、精心思考后孕育出的美麗“花朵”。因此，我們在設計課堂提問之前，先要潛心會文，尋找問題的“著落點”，并且善于揣摩學生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨、脈絡。如在進行五年級《楊氏之子》備課時，我發(fā)現(xiàn)如果要讓學生直接從“未聞孔雀是夫子家禽”一句的“未聞”一詞中去領(lǐng)悟楊氏子說話語氣的委婉、語言的機智巧妙，對大多數(shù)同學來說是很有難度的。于是，我先在前面的教學環(huán)節(jié)中通過兩個文本補白為學生的理解做好“鋪墊”，同時，又在此處設計了這樣一個提問：“同學們，如果仿照孔君平的說法，這句該怎么回答？”學生很快發(fā)現(xiàn)，應該是“孔雀是夫子家禽”，再讓他們對比句子領(lǐng)悟“未聞”一詞的精妙之處，顯然水到渠成了。如果說在這一環(huán)節(jié)中，我直接出示“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”進行對比，對學生來說這樣的形式太過熟悉，太過“大眾化”了，顯然不易促使其進行積極的比較和思考。而設計這樣一個問題，既讓學生學會主動地去尋找文中相對應的句子，又激活了他們的思維活動，當他們覺得這個句子是他們自己想出來的時候，在對比句子時的積極性和主動性也變得高了，思維也更活躍了。

顯然，教師在備課階段必須要做到潛心會文，進入學生角色，反復讀，讀出文章的難點，而不是“抱死”一本教材，這樣才有可能設計出有效的課堂提問。對于那些難度大的問題，我們更要注意設計鋪墊性問題，既不能讓學生答不出來，也不能讓他們簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳”才摸得著;同時要注意變換角度、變換形式，使學生有新鮮感，有探究的興趣，進而促使其積極去思考。

二、于重點處設問

重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。我們在實際教學中若能以敏銳的眼光準確地抓住這些重點詞句，并進行適當歸納綜合，去設計課堂提問，必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容，并體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學自然融為一體。

如在教學《慈母情深》這一課時，我從“七八十臺機器發(fā)出震耳欲聾的聲音”這句中抓住了“震耳欲聾”這個關(guān)鍵詞語，設計了一系列的問題：“震耳欲聾”是什么意思？你們曾經(jīng)聽到過震耳欲聾的聲音嗎？給你什么樣的感覺？這樣震耳欲聾的噪聲還藏在很多的字里行間，你找到了嗎？在引導學生討論理解的過程中，學生既弄清了詞語的意思，又通過切身體驗回憶了自己身處“震耳欲聾”的噪音中的感受，同時又在全文的字里行間的尋找中深深地體會到了母親工作的環(huán)境之惡劣、勞作之辛苦，從而更好地理解了母親對兒子的那份深深的慈母情?？梢哉f這一系列課堂提問的設計抓住了關(guān)鍵字眼，由一詞輻射到了全文，也由一詞照亮了文章所要表達的思想感情。如果說我們教師在平時的教學中，能不斷地去挖掘這些重點詞，那么推開這扇“窗”，你和你的學生呼吸到的一定會是自由鮮活的空氣。

三、于文本空白處設問

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多文章是有留白處的，如果巧加利用，能使學生對課文有更深刻的理解，也更有利于豐富學生的感情，發(fā)展他們的思維能力。因此，我們在教學中不能只局限于課文內(nèi)容，而應該抓住文本的空白處去精心設計，讓學生把書讀“厚”。

如我在教學五年級上冊《青山處處埋忠骨》一文時，從“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”中發(fā)現(xiàn)，文章在這“無限的眷戀”處是留白的。于是，我設計了這樣一個提問：“此刻，主席眷戀的是什么？”一石激起千層浪，學生的思維火花瞬間被激活了——“我想，主席一定非常眷戀和兒子在一起的快樂時光，他們一起在自家的院子里喝茶、下棋、聊天?！薄拔蚁?，主席肯定在想，小時候的岸英長得是多么的虎頭虎腦”……可以說，這樣的回答，是學生調(diào)動了自己全部的生活經(jīng)驗和全身心的熱情在積極參與的。當我在此文本空白處提出這樣一個問題，讓學生充分地想象回答后，我發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的體驗更細膩了，主席老來喪子的那份悲痛在這“無限的眷戀”中也越發(fā)沉重了。

當然，課堂教學并非一成不變的。學生在回答問題中經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的狀況，如答非所問，或干脆答不出來等。這就需要我們教師不僅要善于從文本中挖掘有價值的課堂提問，還要掌握提問的藝術(shù)。

因此，在平時的課堂提問中，教師還要注意以下幾方面：

1.根據(jù)課堂生成，及時調(diào)整

在課堂教學中，教師不能不顧課堂情況的變化，生搬硬套地照用課前預設好的問題一個一個“拋”給學生，必須根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問，及時調(diào)整提問的次序或難度。只有這樣，我們的課堂提問才能盡可能地避免出現(xiàn)在學生答不出時一個勁兒地等待、追問等浪費課堂時間的低效提問現(xiàn)象。

2.注意提問態(tài)度，錘煉語言

提問時教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復問題，以免養(yǎng)成學生不注意傾聽教師提問的習慣。提問時態(tài)度要親切自然，要表示相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言，尤其要注意不能心急地追問學生。

3.注意用心傾聽，及時反饋

在學生回答問題時，教師要特別注意傾聽。有時學生回答時沒有進行縝密思考，只是脫口而出，教師要善于引導他們分析問題，并鼓勵他們詳細、完整地回答。若回答錯了，教師就要及時指出錯在什么地方，不能毫無原則地一味表揚。只有依托這種耐心啟發(fā)學生尋找答案的方法，才逐步培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

4.面向全體學生，多向交流

課堂提問是和全體學生之間的一個信息雙向交流。因此，教師應該根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，盡可能地吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心思考，做到讓每個大腦不偷懶。

總之，課堂有效提問的最終目的也是希望能“以問促問”，使得學生在語文課堂中釋疑、解疑的過程中，也能夠自覺地發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價值的問題，進而促使學生的思維強度和廣度得到提升，同時也使他們在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗。

參考文獻

[1]趙呈云.小學語文課堂教學高效談[J].江西教育，2013（33）.

[2]陳安宜.淺談語文課堂提問的設計[J].教學與管理，2000（6）.

（編輯：張曉婧）