寧環(huán)環(huán)

摘? ?要：在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺主動參與語文探究活動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自身積累、感悟和運用語言技巧等語文學(xué)習(xí)實踐能力，需要注意把握好“學(xué)生的學(xué)、教與學(xué)的量度、靈活解決學(xué)生的問難”幾個要求。如果語文教師在日常教學(xué)中能做到以上幾個要求，會更有利于讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)語文、更會學(xué)語文、從而達(dá)到語文素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí);實踐能力;教與學(xué)的量度

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）02-0034-03

在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革中，語文教學(xué)改革的主旋律是“語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”。筆者認(rèn)為培養(yǎng)這方面能力的主要途徑是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺主動參與語文探究活動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實踐過程中提高自身積累、感悟和運用語言技巧等語文學(xué)習(xí)能力。那么在語文課堂教學(xué)上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐分享幾點體會。

一、側(cè)重于學(xué)生的學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)思想在教與學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)為：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。這就是說語文教師在課堂教學(xué)上要擺脫過去的“灌輸式”模式，放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，通過其自身實踐去積累語言、領(lǐng)悟語意和運用語言，從而提高語文素養(yǎng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，要盡量獨立尋找辦法理解、分析、解決問題。這就是自主探究式學(xué)習(xí)。

長期以來，在課堂教學(xué)上，一直沿襲著“教師講，學(xué)生聽”的“灌裝”式，結(jié)果是教師疲勞、學(xué)生郁悶。隨著課改的推進(jìn)，有的語文教師在教學(xué)方式上有了一定改進(jìn)：教師先提出問題，然后要求學(xué)生帶著問題去閱讀、理解、找答案。這種教師提問“先入為主”式與“灌裝”式從實踐上對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的作用不大，都會束縛學(xué)生的思維發(fā)展。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)活動重在指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，可是怎樣才能體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性呢？筆者是這樣做的：讓學(xué)生在自由閱讀課文中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題后，能自己解決問題的，可自行解決;自己不能解決的，就由學(xué)習(xí)小組討論解決;小組不能解決的，交由班集體研討解決，同時教師給予指導(dǎo)與總結(jié)。

在以學(xué)生自主探究為側(cè)重點的教學(xué)過程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分享受了“當(dāng)家做主”的學(xué)習(xí)樂趣，他們就可以建立起符合自身發(fā)展特點的學(xué)習(xí)實踐規(guī)律。由此，教師只有充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，課堂教學(xué)活動的主角變成學(xué)生，才能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正引向深入，才能有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、正確把握教與學(xué)的量度

語文教師要充當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生提高讀、析、講、積累、寫作的能力，在教學(xué)活動中的各教學(xué)環(huán)節(jié)既不可以按以往那樣包辦替代學(xué)生，也不能放任自流、不聞不問，要使學(xué)生自主探究取得最理想效果，教師的指導(dǎo)行為必須把握好一個度，具體做到：

（一）給予方法指導(dǎo)

自主探究學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)要求更高，知識的獲得方式需要教師幫助學(xué)生掌握一些探究學(xué)習(xí)所需的基本方法。由于這種自主探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段改革的新事物，我們沒有經(jīng)驗，可以借鑒的只能是多媒體，展示一些可利用的研究性學(xué)習(xí)成果，以供學(xué)生們借鑒學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生對自主研究學(xué)習(xí)的興趣。

（二）設(shè)題、選題指導(dǎo)

研究的內(nèi)容就是問題，問題設(shè)置和選題是否恰當(dāng)、是否有價值，會影響探究活動開展的效果。新課標(biāo)要求語文教學(xué)中的問題設(shè)計必須從培養(yǎng)創(chuàng)新思維角度來認(rèn)識，不只局限在本學(xué)科，也可以打破學(xué)科的界限。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)題和選題的科學(xué)性、合理性。為了提高教學(xué)效率，教師要多深入了解學(xué)生設(shè)題、選題情況，幫助學(xué)生剔除那些無效問題、無謂問題、無用問題，進(jìn)而把具有主導(dǎo)作用和主體牽引力的問題展示出，以增強(qiáng)學(xué)生思考、討論、探討、答問方向的正確性、合理性和價值性。

（三）合理占有時間和空間

課堂教學(xué)的主體是誰，也可從其占有時間和空間多寡來論定。一般情況下占有時間和空間量多者為主體，反之則為次。其實，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間誰該占多少時間和空間的問題還要辨證處理。如果一個問題，學(xué)生對其相關(guān)知識知之不多，或?qū)W生對教師分析的某問題很感興趣，教師的教不妨占多一些時間，反之，則少占課堂時間。所以，盡管語文有其自身知識點多而細(xì)、繁而雜的特點，會給教者帶來困難，但為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、實現(xiàn)學(xué)生的自主探究，教師的“導(dǎo)”要落到要點和適時、適量上，即一般情況下，不要貿(mào)然占有學(xué)生所有的時間。

三、機(jī)智應(yīng)對突變，靈活解決學(xué)生的問難

教案是對普遍意義上的學(xué)生共性而備的，教學(xué)對象有其多變性和復(fù)雜性的特點，并且學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)具有較高的靈活性。由此，在課堂上往往會發(fā)生一些教學(xué)設(shè)想之外的“小插曲”。面對這意外的“小插曲”，教師應(yīng)機(jī)智應(yīng)對、靈活引導(dǎo)。

課堂“小插曲”的出現(xiàn)，恰恰是考驗一個教師道德水平和業(yè)務(wù)能力的試題。不同的對待態(tài)度會產(chǎn)生不同的影響。面對“小插曲”，如果教師束手無策、墨守成規(guī)，死抱原來的教案進(jìn)而為維護(hù)師道之尊嚴(yán)而“罵”那學(xué)生“荒唐，愚子不可教也”。這結(jié)果只是堵塞學(xué)生思路、扼殺學(xué)生開拓思維和自主探究的勇氣，也從另一側(cè)面折射出該教師師德之不高、能力之低劣。我們對待“小插曲”應(yīng)是沉著、機(jī)智，學(xué)會因勢利導(dǎo)，課堂氣氛會更歡松愉悅，這也更有利于進(jìn)一步啟迪學(xué)生心智和激發(fā)其潛能。記得有一次筆者在講授岑參的《白雪歌送武判官歸京》將結(jié)束時，有一學(xué)生站起來客氣地問：“‘瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝這句詩中的‘百丈冰，老師為什么把它只解釋為‘形容冰雪覆蓋面積，冰塊之大？它不可以同時形容體積嗎？另外冰雪有百丈可以量出來，而那空中飄揚的愁云又怎么能量出有萬里呀？”此學(xué)生話音一結(jié)束，原來活躍的課堂一下子變得鴉雀無聲。那時，只見全班學(xué)生的目光在筆者與發(fā)問的學(xué)生臉上看來看去，傾刻，筆者就感到自已遇到“險情”了，在暗嘆自已的教案設(shè)計不周之余，筆者想出一個辦法：借鼓勵這位學(xué)生作為鍥機(jī)來打破這凝結(jié)的氣氛，說：“這位同學(xué)很會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，值得我們?nèi)パ芯?，我們一起來思考分析一下吧？請大家說說自己的看法?！贝藭r，氣氛又活躍了起來，最后，在和全班學(xué)生共同探討中得到啟迪，很快把這兩個問題圓滿地解決了。后來，筆者對出現(xiàn)意外“小插曲”的那節(jié)課作了總結(jié)：如果當(dāng)時不沉著不隨機(jī)應(yīng)變，即使教案備得再有條理，一節(jié)好課也會被突發(fā)事件毀于一旦，自已也會陷入尷尬。這就是“教而有法，但無定法”規(guī)則的真正所在，筆者也深深體會到：教師必須認(rèn)真練就“無法”之法，才能適應(yīng)教改要求，才能讓學(xué)生在自主探索語文學(xué)習(xí)中獲得樂趣和知識，整體提高語文素養(yǎng)。

另外，學(xué)術(shù)要有其科學(xué)性、思維需要多向性，我們在大力倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中、在尊重學(xué)生意見的同時，教師也應(yīng)提出明確的見解，不能任何問題都隨其“仁者見仁，智者見智”。

綜上所述，幾點淺陋之見彼此間是相互聯(lián)系的、統(tǒng)一的，現(xiàn)將其總結(jié)出來，以饗讀者，期望其能在語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生更愛學(xué)語文、更會學(xué)語文，自主探究語文的能力更高，從而達(dá)到語文素養(yǎng)的整體提升。