淡文彬

隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的展開與深入，課堂教學(xué)已從單純“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，健全其人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、自主生活為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培植土壤

我校積極推行學(xué)生寢室自主管理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)培植土壤。我校近 1000 名住校學(xué)生，沒有一個專職的管理人員，男女生宿舍各僅有一個晚間值班人員。住校生的管理如內(nèi)務(wù)整理、衛(wèi)生打掃、出勤、紀(jì)律維護(hù)、安全排查等，都是在值周部長（生活部）的率領(lǐng)下，在值周樓長、值周寢室長、生活部的值周學(xué)生等的配合下完成。經(jīng)過幾年的嘗試、實踐，我校在學(xué)生生活自主管理方面取得一定成效，將自主生活向自主學(xué)習(xí)延伸。

二、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成嘗試

（一）開發(fā)校本教材奠定基礎(chǔ)

校本教材開發(fā)組根據(jù)年級的不同，按“理想”、“學(xué)習(xí)”、“安全”、“禮儀”、“自律”等內(nèi)容編寫《自主成長》的分冊教材，并按照七年級每周一課時、八年級每兩周一課時、九年級每學(xué)月一課時的課時安排納入課表進(jìn)行學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（二）“問題教學(xué)”提供保障

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非“無師自通”，它有賴于教師的悉心滲透與指導(dǎo)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境有效的問題情境有利于啟發(fā)學(xué)生提出問題。在設(shè)計問題時（盡可能做到問題層次化、層次梯次化、梯次漸進(jìn)化），問題情境不宜過多，選擇合適的時候出現(xiàn)，主要用于突出本節(jié)課的教學(xué)重難點，也可在拓展學(xué)習(xí)出現(xiàn)。身為教育者，在教學(xué)上要創(chuàng)設(shè)更多有效的問題情境，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多質(zhì)疑、探究的時間。教學(xué)的重難點不一定都由教師提出，通過對話、提問讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、突破重點。

2.落實知識問題化新課程強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下問題，傳授知識不再是教學(xué)的唯一目的，激發(fā)學(xué)生的問題意識越來越重要。問題可以是課堂設(shè)計生成的，也可以是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課后思考得來的，這樣的問題最能體現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點。課后教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點，收集疑難點，并引導(dǎo)學(xué)生展開交流。

（三）自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)是關(guān)鍵

學(xué)習(xí)知識是一個分析問題和解決問題的過程，要使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更加有成效讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的基本技能是必需的。

導(dǎo)學(xué)———培養(yǎng)主動性導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，注意抓好三點：初學(xué)，通常用于課前預(yù)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生超前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識的可疑點?？商峁?dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放矢，精講精練。精學(xué)，一般用于課上或課后進(jìn)行，即在教師講解、點撥基礎(chǔ)上，學(xué)生主動參與，注意新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步深入思考，窺探要旨，抓住重點，突破難點。

2.導(dǎo)思———培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力教會學(xué)生學(xué)會思考，應(yīng)著力于四個“善于”：善于帶著學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題思考;善于從學(xué)生的發(fā)言中啟發(fā)自己思考;善于采用變式思考;善于精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。

3.導(dǎo)問———培養(yǎng)提出問題的能力學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，使“有疑—釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自主探求知識的過程。

4.導(dǎo)展———培養(yǎng)解決問題的能力隨著學(xué)生主動性、獨立性的增強(qiáng)，教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問的壟斷者，而是傾聽者。教師應(yīng)傾聽些什么？換言之，該啟發(fā)學(xué)生展示些什么？啟發(fā)過程中應(yīng)注意哪些問題？首先要啟發(fā)學(xué)生展示思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式，如個人陳述、同桌互說、黑板上講解展示等等，讓每一個學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧。其次，為每一個學(xué)生想說、敢說提供一個良好的心理環(huán)境的保證：不敢說的，鼓勵他說;不會說的，引導(dǎo)他說;說不好的，幫助他說;說不了的，示范著說。同時，要為訓(xùn)練學(xué)生會“展示”提供時間上的保證，落實好三個注意：要注意循序漸進(jìn)地對學(xué)生語言、書寫進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范;要注意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性，可以讓他們想想再展示，先想后展示;要注意訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的靈活性，對同一個問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達(dá)敘述，提高思維的全面性和深刻性。

三、自主學(xué)習(xí)，“減負(fù)提質(zhì)”促發(fā)展

通過自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師專業(yè)水平得以提高，學(xué)生各方面得以發(fā)展。老師們通過準(zhǔn)備研究課、反思課，涌現(xiàn)出了一批課改能手。一批教師在市、縣各種研修活動中提供示范引領(lǐng)課，一批教師受到省、市、縣級表彰獎勵，教師們在各種刊物上共發(fā)表論文二十余篇，有近百篇論文在評選中獲得縣級及以上單位表彰。課改背景下的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了課堂效益明顯提升，“提質(zhì)增效”顯著。按縣內(nèi)評價方案綜合評價，我校近三年的中考學(xué)科均獲得全縣第一的好成績。課改背景下的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校美譽(yù)度得到進(jìn)一步提升。2013年至 2015 年，學(xué)校均被評為瀘州市“優(yōu)秀學(xué)?！保@敘永縣“素質(zhì)教育督導(dǎo)評估特等獎”;2015年被評為瀘州“課改先進(jìn)學(xué)?！?，2015 年被評為“全國百強(qiáng)特色學(xué)?！?。

（作者單位：四川省敘永縣馬嶺鎮(zhèn)第二初級中學(xué)校）