袁云美

著名教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真， 千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！蔽阌怪靡?， 學(xué)習(xí)是一種科學(xué)， 科學(xué)的意義是求真， 求真才能認(rèn)識事物的本質(zhì)， 把握事物的規(guī)律。然而當(dāng)前的課堂教學(xué)中， 被學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在， 所以我們要讓學(xué)生從假學(xué)習(xí)走向真學(xué)習(xí)， 讓學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生在學(xué)生身上。

一、關(guān)于“真學(xué)習(xí)課堂”的理性思考

什么是真學(xué)習(xí)？真學(xué)習(xí)的對立面是虛假學(xué)習(xí)， 虛假的學(xué)習(xí)是一種不符合學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律的、淺表性學(xué)習(xí)。而“真學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生的真實生活， 站在學(xué)生的視角， 做到“以生為本”， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、狀態(tài)、體驗、能力， 并向生活延伸， 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

1. 學(xué)得真。在課堂教學(xué)中， 我們要樸實、扎實、真實地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動， 就要抓住知識的本質(zhì)， 解決學(xué)什么的問題。

（1） 學(xué)能夠?qū)W懂的知識。所學(xué)知識要符合學(xué)生的年齡特點， 貼近學(xué)生生活實際， 并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 這樣學(xué)生才會樂學(xué)、會學(xué)。有些知識超出我們的學(xué)習(xí)能力， 學(xué)了不懂， 學(xué)了等于沒學(xué)。在我們學(xué)習(xí)能力范圍以內(nèi)的東西， 一學(xué)便知道了， 這才是真學(xué)習(xí)。

（2） 學(xué)終身有用的知識。馮建軍教授說：“生命成長的需要是教育存在的理由?！蔽覀兯鶎W(xué)的知識應(yīng)該是學(xué)生終身受益的東西， 而不只是為了應(yīng)付考試。曾經(jīng)看到不少高分低能的學(xué)生， 一進入社會就現(xiàn)了原形， 就是因為他的所學(xué)完全是為了應(yīng)付考試， 反而耽誤了自己的終身發(fā)展。

2. 學(xué)得深。

深度學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題， 全心全意地積極參與到成功的體驗和學(xué)習(xí)過程中有意義的發(fā)展。

（1） 廣博精深。深度學(xué)習(xí)的知識含量不能低， 不能只滿足學(xué)生的低級需要或停留在現(xiàn)有發(fā)展水平， 這樣就難以完成促進學(xué)生發(fā)展的目的。所學(xué)要廣博精深， 才能為下面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2） 知而能用。知道了， 還不夠， 還要會運用、會實踐， 這才是真知道。倘若不能將知識運用至實際生活中來解決問題， 或雖明白其中的原理， 但到了實踐操作的時候卻不會， 僅是膚淺的理解、機械的記憶、簡單的復(fù)制， 那么這種學(xué)習(xí)就仍停留在淺層學(xué)習(xí)的水平上。

二、“真學(xué)習(xí)”課堂的活動設(shè)計

學(xué)生是教學(xué)中的主人， 教學(xué)的根本目的就是促進學(xué)生生理和心理共同發(fā)展， 所以在真學(xué)習(xí)課堂中設(shè)計有效的活動必須立足于學(xué)生， 努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識， 從學(xué)生的興趣、特點出發(fā)， 把活動做細做透做實， 從而讓學(xué)生在活動中完成所學(xué)內(nèi)容， 達成真學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1. 活動設(shè)計有趣味性。

興趣是最好的老師， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。針對小學(xué)生的心理和生理特點， 我們可以在課堂教學(xué)過程中組織游戲、競賽、表演等趣味活動。如游戲活動寓教于樂， 能讓學(xué)生在玩中學(xué)， 學(xué)中玩， 深受他們的喜愛。

2. 活動設(shè)計有挑戰(zhàn)性。

教育心理學(xué)指出， 學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的， 教育的目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在教學(xué)中， 學(xué)生只有在不斷的解決問題的過程中， 才能真正掌握知識、應(yīng)用知識。所以在課堂教學(xué)中， 我們要設(shè)計富有“挑戰(zhàn)性”的活動， 一方面可以開發(fā)學(xué)生智力， 另一方面也能啟發(fā)學(xué)生思維。當(dāng)然挑戰(zhàn)難度要把握好， 太低， 失去了挑戰(zhàn)的意義， 也會讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)的樂趣;太高， 挑戰(zhàn)不了， 會讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)的欲望。

3. 活動設(shè)計有指向性。

我們設(shè)計的活動一定都是為下面的教學(xué)做熱身準(zhǔn)備?；顒觾?nèi)容應(yīng)該是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)， 是之后教學(xué)內(nèi)容的前奏， 能為教學(xué)內(nèi)容做好輔助作用， 為課堂教學(xué)起到承上啟下的作用。

三、“真學(xué)習(xí)”課堂的達成方法

1. 發(fā)揮更專業(yè)的“教”。

真學(xué)習(xí)課堂上的教與傳統(tǒng)課堂上的教大不一樣， 教什么， 怎么教， 教的時機都要求向中醫(yī)針灸扎針一樣， 教在課堂教學(xué)的穴上。

（1） 研究：真“教”的起點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 教師教什么靠的是經(jīng)驗和假設(shè)， 真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)， 教師要根據(jù)學(xué)情和教材制定教學(xué)目標(biāo)， 教師的教要在充分研究學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上， 研究學(xué)情是要了解學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)的起點;研究教材， 才能把握教材的重難點， 教會學(xué)生學(xué)不會的知識。

（2） 導(dǎo)學(xué)：真“教”的途徑。導(dǎo)學(xué)是指引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生適切地學(xué)， 更好地學(xué)， 是實現(xiàn)學(xué)習(xí)真實發(fā)生在學(xué)生身上的有效途徑。真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中， 教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程， 及時地對學(xué)生加以引導(dǎo)， 由教轉(zhuǎn)為導(dǎo)， 由教學(xué)轉(zhuǎn)為導(dǎo)學(xué)， 這樣才能轉(zhuǎn)變課堂生成的增長點， 確實提高課堂效益， 實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型與變革。

（3） 精練：真“教”的鞏固。新知識從學(xué)會到熟練運用并形成技能需要大量的訓(xùn)練。練什么， 練多少， 怎么練， 才能取得最佳的效果？我認(rèn)為要緊緊圍繞新課標(biāo)要求的內(nèi)容， 結(jié)合教材特點， 依據(jù)學(xué)情狀況設(shè)計練習(xí)， 這樣才能做到精練， 也是對真“教”的有效鞏固。

2. 促進更深入的“學(xué)”。

“教學(xué)”一詞， 往往被褪化為教師的“教”， 常常忽略了學(xué)生的“學(xué)”。要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生， 就要促進學(xué)生更深入的“學(xué)”。

（1） 倡導(dǎo)“從做中學(xué)”。學(xué)習(xí)的過程也就是學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程， 這樣的學(xué)習(xí)活動才能將學(xué)生與知識、學(xué)生與課堂、學(xué)生與教師之間建立更有效的聯(lián)系。

（2） 引導(dǎo)“學(xué)習(xí)外顯”。教師要仔細觀察每個學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)， 善于抓住學(xué)生思維的閃光點， 多引導(dǎo)學(xué)生說說“我的理解是……”“我的想法是……”“我認(rèn)為……”“我覺得……”這也許會讓學(xué)習(xí)過程變得“慢一些”， 但它有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中由不會到學(xué)會、由粗陋到細致的過程， 讓學(xué)生的“學(xué)”更真實。

四、“真學(xué)習(xí)”課堂的評價語言

人本主義理論， 提出了評價時應(yīng)該做到“以人為本”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要 （試行） 》強調(diào)評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 發(fā)揮評價的教育功能， 促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這些理論為我們的真學(xué)習(xí)課堂評價語言運用提出了要求。

1. 評價語言要正確。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中， 不論學(xué)生回答的好壞， “很好”“非常好”“你真棒”“你真了不起”“太棒了”“大家表揚他”等課堂評價語言已成為我們廣大教師課堂評價的流行語， 評價流于形式， 缺乏針對性， 還極易導(dǎo)致錯誤評價。古人云：教者， 傳道、授業(yè)、解惑也。正確性是教師傳授科學(xué)知識， 學(xué)生習(xí)得真知識的首要條件， 也應(yīng)該是真學(xué)習(xí)課堂評價的首要特征。

2. 評價語言帶激勵。

教師教學(xué)評價的語言應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點和心理要求出發(fā)， 因為喜歡表揚、愛聽贊美是孩子的天性， 對孩子進行激勵性評價符合孩子的心理特點。只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅， 才能喚起他們學(xué)習(xí)的激情， 產(chǎn)生莫大的興趣和動力。

3. 評價語言有導(dǎo)向。

課堂評價語言光有正確性是不夠的， 還必須具有導(dǎo)向性。導(dǎo)向性評價語言是教師主導(dǎo)地位決定的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者， 要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變， 首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來， 使自己的語言具有導(dǎo)向性， 通過及時的評價語言引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《蝸牛的獎杯》一文， 學(xué)生說出了“勝不驕”的道理時， 老師說：“謝謝你們的勸告。我會吸取教訓(xùn)， 振作精神的！”這樣的評價還讓學(xué)生悟出了“敗不餒”這一道理。所以課堂上， 教師不需要太多的分析、講解， 多一些含而不露的引導(dǎo)， 反而能巧妙地將學(xué)生的理解引向縱深， 促使學(xué)生進行深度思考， 從而為真學(xué)習(xí)提供保障。

4. 評價語言含哲理。

富有哲理的課堂評價語言， 能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到熏陶。如學(xué)生不喜歡閱讀， 就用“問渠那得清如許， 為有源頭活水來?！比ラ_導(dǎo)他;學(xué)生小組合作中表現(xiàn)不佳， 可以用“人心齊， 泰山移?！眮砑钏?學(xué)生文章寫得好， 可以用“讀書破萬卷， 下筆如有神。”去贊揚他;學(xué)生好問， 可以用“發(fā)明千千萬， 起點是一問?！眮肀頁P他……久而久之， 學(xué)生就學(xué)會了許多富有哲理的句子， 也從中懂得了許多求學(xué)做人的道理。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué)）