汪在文

學校簡介：四川省簡陽市高級職業(yè)中學創(chuàng)建于1972年，學校1997年被評為四川省重點職業(yè)中學，2000年被評為首批國家級重點職業(yè)中學。

學?，F(xiàn)有50個教學班，在校學生2800余人?？傉嫉?50畝，建筑面積64000余平方米，總投資3.4億元。開設(shè)了電子電器應(yīng)用與維修、機械加工技術(shù)、計算機應(yīng)用、高星級酒店運營與管理、電子商務(wù)、汽車運用與維修、航空服務(wù)七大類專業(yè)。擁有機械加工、數(shù)控加工、電子技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)餐飲客房實訓室、航空服務(wù)實訓室、多媒體計算機教室等各類專業(yè)實訓室48個。

為了適應(yīng)用工單位對各類中等專業(yè)技術(shù)人才的需求，學校始終貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學方針，瞄準市場設(shè)置專業(yè)，適應(yīng)市場培養(yǎng)學生，服務(wù)市場教書育人，為生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，實現(xiàn)了“打造精品專業(yè)，培養(yǎng)品牌學生，用國家級重點校的標準建設(shè)特色職高”的辦學目標。近年來，學校已發(fā)展成為集學歷教育、成人教育、短期培訓為一體的多層次、多功能的綜合性職業(yè)教育培訓基地。

目前，許多中職學校為進一步適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，按照國家課程標準和學校辦學實際，充分發(fā)揮學校層而在課程建設(shè)中的作用，主動地建設(shè)有特色的“校本化”課程。專業(yè)課程“校本化”的建設(shè)，是學校在符合國家核心專業(yè)標準的情況下，對原有教材體系的完善和對統(tǒng)編教材的補充，包括對國家和地方課程的校本適應(yīng)性改編和學校自主開發(fā)的課程。

一：中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)計算機應(yīng)用專業(yè)相對于新生的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計算機平而設(shè)計、計算機動漫與游戲制作、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理、軟件與信息服務(wù)等新興的細分專業(yè)，就業(yè)針對性不是很突出。

為適應(yīng)就業(yè)市場細分要求，從教育部到各省（區(qū)、市）教育主管部門都積極地對中職計算機應(yīng)用專業(yè)的課程體系進行了“方向化”的改革探索與實踐。教育部2014年發(fā)布的《中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)教學標準（試行）》（以下簡稱部頒標準）中明確提出，中職計算機應(yīng)用專業(yè)技能課由專業(yè)核心課+專業(yè)（技能）方向課構(gòu)成。專業(yè)核心課程針對職業(yè)崗位（群）共同具有的工作任務(wù)和職業(yè)能力，是不同專業(yè)（技能）方向必備的共同專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。專業(yè)方向課依據(jù)不同就業(yè)方向設(shè)置不同的方向課程，學生至少要選擇一個專業(yè)方向進行課程學習。

如果本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位針對性強，無專業(yè)（技能）方向，則可直接列出專業(yè)技能課，不再區(qū)分專業(yè)核心課和專業(yè)（技能）方向課。

在部頒標準的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，部分地區(qū)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和中職學校計算機應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置特點，對課程體系進行了進一步的“方向化”設(shè)置。比如，《成都市中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)教學指導(dǎo)意見》在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上將其專業(yè)課程劃分為計算機平而圖形圖像處理、實用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備維護與營銷三個專業(yè)方向，不同的專業(yè)方向?qū)?yīng)不同職業(yè)方向設(shè)置不同的專業(yè)課程。

方向性的課程體系針對不同的職業(yè)方向的學科課程體系進行了優(yōu)化，強調(diào)了對學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。不過，這些改革與實踐仍然側(cè)重于專業(yè)課程體系的內(nèi)部調(diào)整和建設(shè)，不同專業(yè)方向的課程增刪和取舍是以傳統(tǒng)學科體系為依據(jù)，崗位職業(yè)能力被分解成不同學科課程并安排在不同學期來學習，學習過程中課程之間和學習時間之間銜接不夠緊密。而且，不同學校在計算機應(yīng)用專業(yè)教學實施過程中，還將受到設(shè)備設(shè)施、師資力量、招生規(guī)模、不同專業(yè)方向的學生生源結(jié)構(gòu)、不同學生有不同的在校時間等多方而的因素限制。比如，計算機辦公自動化工作崗位要求學生熟練掌握常用辦公軟件、排版技術(shù)以及辦公設(shè)備的使用維護。

傳統(tǒng)的“學科中心型”（（OFFICE辦公軟件》課程卻很少提及公文排版要求，以及掃描儀、打印機、復(fù)印機使用等相關(guān)學科知識.這樣的學生在工作崗位上適應(yīng)周期長。而且，如果學校沒有足夠數(shù)量和類別的辦公設(shè)備供學生實訓，《辦公設(shè)備使用與維護》這一崗位職業(yè)能力形成的關(guān)鍵課程也就只有停留在“紙上談兵”的狀態(tài)了。

目前中職計算機應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)崗位越來越需要學生具備多項專業(yè)技能的綜合運用能力，學科交叉性特點越來越明顯。因此，學校一方而需要對原學科課程進行整合，開發(fā)綜合課程，提高課程的實施效率;另一方而，需要結(jié)合學校的師資、學生、設(shè)備等條件開發(fā)能夠?qū)嵤┑膶I(yè)課程，實現(xiàn)這些國家課程或地方課程“校本化”。

二、中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程校本化建設(shè)目的

根據(jù)調(diào)查，我校中職計算機應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生在影視動畫、多媒體制作、網(wǎng)站建設(shè)管理與維護、軟件編程等技術(shù)崗位上工作的相對較少，大部分畢業(yè)生初次就業(yè)往往在計算機辦公、計算機銷售、組裝維護、圖形圖像處理、小型局域網(wǎng)維護與管理等計算機行業(yè)人才鏈中相對低端的崗位工作。通過對這些就業(yè)崗位的調(diào)查，企業(yè)對中職計算機應(yīng)用專業(yè)人才的要求主要有四個方而：一是技術(shù)能力，指具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，能運用相關(guān)專業(yè)知識和技能，根據(jù)要求實現(xiàn)相應(yīng)的工作效果。二是方法能力，對工作任務(wù)和流程有清晰的認識，能根據(jù)工作任務(wù)要求選擇、確定正確的工作方法和手段。三是社會能力，善于溝通交流，能夠準確地理解工作要求，有較強的團隊合作意識。四是個人能力，具備自主學習、更新知識的能力以及吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神。多數(shù)企業(yè)認為這樣的學生才能在工作中快速成長。

因此，專業(yè)課程的“校本化”建設(shè)應(yīng)以實現(xiàn)教學過程與工作過程的融合為目的，通過對職業(yè)崗位行動領(lǐng)域的工作過程、行動能力的分析，將崗位行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習行動領(lǐng)域，確定課程目標和課程內(nèi)容，以任務(wù)情境中的行動過程為途徑和主線，讓學生成為行動主體，以師生或生生互動合作為行動方式，培養(yǎng)學生由專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力構(gòu)成的崗位職業(yè)綜合能力。

三、中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程校本化建設(shè)思路

目前，國外比較成熟的職業(yè)教育理論有北美的CBE（能力本位）、德國的雙元制、國際勞工組織的MES、英國的BTEC、澳大利亞的TEAF（培訓包）以及近年來的工作過程體系課程（BAG課程開發(fā)方法）等。在分析和比較這些課程開發(fā)模式，研習有關(guān)著述后，通過理論移植和拓展延伸，我校根據(jù)專業(yè)定位、硬件設(shè)施、師資水平以及學生學力等辦學實際，結(jié)合用人單位需求，確定了“對應(yīng)職業(yè)崗位能力，打破現(xiàn)行學科體系，整合現(xiàn)有課程;課程結(jié)構(gòu)模仿企業(yè)操作流程;知識內(nèi)容選用商業(yè)案例為知識載體;課程實施解讀商業(yè)案例工作思路;課后任務(wù)以企業(yè)實操項目取代傳統(tǒng)的課后作業(yè)，并羅列推薦相關(guān)教育資源為學生指明職業(yè)崗位能力的成長方向和途徑;以情景化、模塊化、項目化的形式開發(fā)綜合性案例教材”的專業(yè)課程校本化建設(shè)思路，從而構(gòu)建“課程教學以工作過程為導(dǎo)向，幫助學生體驗就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，以課外興趣小組或工作組搭建平臺為支撐，針對性地強化學生職業(yè)崗位能力”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

四、中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程校本化開發(fā)流程

我校通過對國家課程、地方課程進行校本化建設(shè)，整合傳統(tǒng)“學科中心型”課程，將企業(yè)實際工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)活動場景（仿真）引入到課程當中，根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律進行組合和順序編排，形成了《計算機辦公自動化》《計算機組裝與維護》《計算機平而圖形圖像處理》《局域網(wǎng)組建與維護》等四門就業(yè)針對性更強的專業(yè)技能課程。我校計算機應(yīng)用專業(yè)課程的校本化建設(shè)的行動流程如下：

（一）調(diào)研職業(yè)崗位群，轉(zhuǎn)化企業(yè)項目為教學項目

調(diào)研計算機應(yīng)用專業(yè)學生就業(yè)崗位群，分析典型企業(yè)工作案例（商業(yè)服務(wù)案例），梳理分析從企業(yè)收集的實際（仿真）工作項目，選擇學生能夠勝任的工作任務(wù)設(shè)計成為專業(yè)課程中的教學項目。

（二）剖析分解工作（教學）項目，劃分工作（教學）任務(wù)

依據(jù)企業(yè)項目的工作內(nèi)容和過程，劃分出多個相對獨立的工作任務(wù)，依據(jù)工作任務(wù)設(shè)計教學任務(wù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作內(nèi)容有效對接。根據(jù)工作流程安排教學順序，確保教學過程與工作過程緊密銜接。

（三）設(shè)定教學模塊，開發(fā)校本化專業(yè)課程

分析確定各工作任務(wù)中所需的技術(shù)、方法、社會和個人能力，讓學生清楚每個子任務(wù)應(yīng)具備的知識技能以及相關(guān)的思維方法;打破學科體系，整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)與社會需求以及學生認知水平的有效對接。

（四）設(shè)計課后實訓任務(wù)，提供知識更新途徑

篩選實際（仿真）工作任務(wù)取代傳統(tǒng)課后作業(yè)，課后羅列優(yōu)質(zhì)微課、網(wǎng)絡(luò)資源、學習資料作為靈活性學習任務(wù)，為不同層次學生指引知識更新和能力提高的方式和途徑，強化學生的職業(yè)崗位能力。

五、中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程校本化建設(shè)策略

基于我校計算機應(yīng)用專業(yè)課程的校本化開發(fā)流程，由此形成了以下以工作過程為導(dǎo)向的中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程校本化建設(shè)策略。

（一）以職業(yè)崗位群調(diào)研為基礎(chǔ)，確定校本化專業(yè)課程培養(yǎng)目標，開發(fā)校本化的專業(yè)課程標準

校本化專業(yè)課程培養(yǎng)目標應(yīng)在清晰梳理本專業(yè)所而向的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校多方參與共同確定;并由此以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為中心，兼顧學生認知水平，刪除過深、過舊的內(nèi)容，引入成熟的新知識、新技術(shù)、新方法、新產(chǎn)品等，打破現(xiàn)行“學科中心型”的課程體系，開發(fā)校本化的專業(yè)課程標準，作為專業(yè)課程“校本化”開發(fā)提綱;從而達到減少課程門類，減輕學生學習負擔，加強崗位職業(yè)能力構(gòu)成要素中的各學科知識間聯(lián)系的緊密性和時效性的目的。

（二）以企業(yè)工作流程為引領(lǐng)，課程結(jié)構(gòu)編排實現(xiàn)學習過程與工作過程的無縫對接

課程結(jié)構(gòu)的編排應(yīng)以企業(yè)工作流程為框架，根據(jù)企業(yè)工作流程節(jié)點劃分出若干工作項目，從每個項目中選取若干典型任務(wù)，對知識和內(nèi)容進行重構(gòu)和優(yōu)化。通過這樣的課程結(jié)構(gòu)編排方式，實現(xiàn)工作任務(wù)情景向?qū)W習領(lǐng)域情景的轉(zhuǎn)換（在傳統(tǒng)學科中心型教材中被稱為教學單元結(jié)構(gòu)和單元課程），實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)從學科知識結(jié)構(gòu)向工作過程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學習過程與工作流程無縫對接，充分體現(xiàn)“學校成為企業(yè)，教室成為工作室”的“仿真”辦學特色。我校計算機應(yīng)用專業(yè)的校本化課程的體例結(jié)構(gòu)如圖5所示。

這樣的課程編排模式，將課程知識通過工作任務(wù)和流程的形式貫穿起來，為學生提供了學習完整工作過程所需各種職業(yè)能力的機會。學生在校期間就能實現(xiàn)一定工作經(jīng)驗的積累，從而逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

（三）以典型工作案例或商務(wù)活動，作為校本化專業(yè)課程的知識載體

基于工作過程的專業(yè)課程校本化建設(shè)應(yīng)選擇符合學生能力水平和教學需要的典型（仿真）工作案例或商務(wù)活動為知識載體，方能建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系。比如，《計算機組裝與維護》課程中的學習任務(wù)可以設(shè)計成包括電腦配件的選購、組裝、調(diào)試、維修等具體的實踐活動，既可以培養(yǎng)學生的工作能力，又可以培養(yǎng)學生的溝通交流能力和團隊合作精神。再比如，《計算機平而圖形圖像處理》課程中的教學項目可以選用“數(shù)碼照相館、海報招貼、戶外廣告、報紙和雜志廣告、DM與POP廣告、畫冊和網(wǎng)站界而、書籍裝幀與產(chǎn)品包裝、企業(yè)視覺識別VI系統(tǒng)、平而廣告設(shè)計綜合實訓”等實際的平而工作項目。這些工作項目不僅是成熟的商業(yè)案例，而且對應(yīng)學生就業(yè)后的職業(yè)崗位，學了就能用得上，讓學生明白“學了后能夠做什么”，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作內(nèi)容的有效對接。

（四）從“易學”和“學專”著手，利于學生自學的同時發(fā)揮教師的指導(dǎo)、幫助作用

圖文并茂、配合視頻教程是目前計算機類課程的主要呈現(xiàn)形式。校本化的專業(yè)課程更應(yīng)注意圖文結(jié)合閱讀的流暢度和易懂度。要避免將課程內(nèi)容簡單地寫成軟件說明書和案例說明書，要給學生留下思維的空間，增強學生的直觀體驗。學生不再只是被動接受“怎么做”，而是主動思考“為什么要這樣做”和“應(yīng)該怎么做”，實現(xiàn)教、學、做、用相統(tǒng)一，確保學生真正“易”學。更要避免把職業(yè)崗位能力簡單理解為操作技能，要注重對工作過程或商業(yè)服務(wù)過程中具體思路方法的解讀，幫助學生理順教學案例的來龍去脈.培養(yǎng)學生在工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力，確保學生能真正學“?！?。這樣的課程既有利于學生通過自主學習、合作探究、實踐嘗試獲得知識和技能，同時也能夠讓教師發(fā)揮相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助作用。

（五）改革技能訓練和知識拓展模式，確保技能訓練、知識拓展與職業(yè)發(fā)展要求有效對接

互聯(lián)網(wǎng)時代，終身學習已成為計算機從業(yè)者的常態(tài)，更新知識的個人能力成為中職計算機應(yīng)用專業(yè)學生就業(yè)的核心競爭力。而中職學生僅僅依靠課堂時間的學習，往往不能完全滿足職業(yè)崗位能力形成的要求。因此，課后任務(wù)需要結(jié)合課程內(nèi)容精心設(shè)置，設(shè)計企業(yè)（仿真）項目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材的課后作業(yè)，對學生的職業(yè)崗位能力加以孵化;以此為基礎(chǔ)，學校還可以成立對應(yīng)不同工作崗位的課外工作室，讓學生完成一些力所能及的企業(yè)實際（仿真）項目，強化學生對專業(yè)的認識。同時，豐富的微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教程等多媒體資源為學生在校期間和就業(yè)后提供了更多的學習渠道和方式。引導(dǎo)學生在基于工作過程的教學實施活動中獲取知識，并利用好課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等教學資源進行自我提高，成為強化職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的重要手段。因此，校本化的專業(yè)課程應(yīng)在課后羅列相關(guān)優(yōu)質(zhì)學習資源和學習建議，為學生利用課余時間和假期實踐期間進一步拓展知識，提升專業(yè)技能指明方向和途徑。這樣，既能強化學生的職業(yè)崗位能力，又能促進學生形成自主學習的能力和終身學習的意識，從而解決教材容量有限、課堂時間有限、學生在校時間有限等不利于學生職業(yè)崗位能力形成的問題。

以人為本是基于工作過程的專業(yè)課程校本化建設(shè)的出發(fā)點。課程校本化建設(shè)策略要結(jié)合學校實際，體現(xiàn)學生的個性差異、企業(yè)的崗位差異、教育的層次差異，才能更有利于實施因材施教、分層教學的專業(yè)課程教學活動，從而保證專業(yè)課程實施的質(zhì)量。

（作者單位：四川省簡陽市高級職業(yè)中學）