倪悅寧

【摘要】科學童話是童話故事的一個類別，與童話故事既有相同之處，又有細微差別。目前對科學童話的解讀和建構還不夠完善，很多教師在處理科學童話的文本教學時與純文學童話的異同區(qū)別把握不夠，嚴重制約了科學童話的閱讀教學發(fā)展。本文旨在解讀科學童話的獨特本質，初步探究科學童話的教學建構。

【關鍵詞】科學童話 深度解讀 教學建構

“童話故事”在《現代漢語詞典》中的解釋是“兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事”，從表現題材上看，科學童話是童話故事的一個類別，與童話故事既有相同之處，又有細微差別。與一般童話相比，科學童話既有科學的啟迪，又富有藝術的美感，其語言通俗生動，故事情節(jié)饒有趣味，離奇曲折，讀來情趣盎然，引人人勝，是激發(fā)學生科學興趣的好教材。在蘇教版教材中，科學童話有《小稻秧脫險記》《航天飛機》《水上飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》等。

但是由于目前對科學童話的解讀和建構都不夠完善，很多教師在處理科學童話的文本教學時與純文學童話的異同區(qū)別把握不夠，嚴重制約了科學童話閱讀教學發(fā)展。因此，解讀科學童話的獨特本質，探究科學童話的教學建構顯得尤為必要。

一、科學童話的深度解讀

1.閱讀作品，感悟知性美

科學童話以傳播科學為主要目標，要求科學知識具有真實性和精確性，用寓教于樂的方式傳遞科學知識。如《小稻秧脫險記》一文中有一位見義勇為的噴霧器大夫，當小稻秧被雜草欺負得臉色蠟黃、奄奄一息時挺身而出噴灑除草劑，讓氣勢洶洶的雜草紛紛倒了下去。這個故事就是告訴學生噴霧器能夠將除草劑噴灑到雜草身上達到防蟲除草的作用，是一種農業(yè)上使用廣泛的防治病蟲災害的用具。又如《水上飛機》一文中形象地介紹了水上飛機的奇特外形和非凡本領，向學生展現了科技新成果。學生通過閱讀不僅了解基本的科學知識，也激發(fā)了進一步探究科學的興趣，拓寬了視野。

2.走近形象，感知想象美

幻想是童話的基本特征，想象讓虛構的故事情趣盎然，科學童話也不例外。但是科學童話因其知識性的特點，其想象性就受到科學邏輯的約束，具有一種真實與幻想相結合的獨特魅力。如《航天飛機》一文中普通飛機看到航天飛機是個龐然大物，但轉眼間就能飛得無影無蹤，通過智慧老人的介紹得知航天飛機飛得又高又快，還能釋放、回收人造地球衛(wèi)星，如果衛(wèi)星出了毛病還能把衛(wèi)星帶回地面維修。面對如此強大的航天飛機，普通飛機有點妄自菲薄。文末借用智慧老人的話點明主旨：“航天飛機有他的長處，你也有你的長處。你的作用也是航天飛機替代不了的呀！”這樣的描寫正是源于航天飛機造價昂貴，使用一次代價極大，一般運用于科學探索，而普通飛機造價相對便宜，用于交通運輸更經濟便利，的確是各有所長。課文不僅介紹了航天飛機和普通飛機的相關科學知識，又告訴我們看待事物要有具體問題具體分析的哲辯思維，展現出一種虛實結合的獨特魅力?？梢姡茖W童話的想象之美雖然受到科學邏輯的約束，卻可以“憑借藝術想象，借助其科學性，打開一扇通往現實世界的大門，具有一種亦真亦幻的獨特風格”。

3.品味文字，賞析邏輯美

激發(fā)兒童愛科學、學科學的興趣，是科學童話的最重要的任務之一，是比知識傳遞更重要的責任。這就要求科學童話的遣詞造句既要有活潑有趣、神思飛揚的靈動，又要受科學邏輯的制約。如《水上飛機》一文中小海鷗見到一艘長相奇特的船，于是就想前去問個究竟?！拔?，船大哥，你好?。　薄澳愫?，我不是船，我是水上飛機?！薄帮w機？你怎么掉到海里去啦？”小海鷗吃了一驚。水上飛機笑了：“我是降落在這里的。我降落在這里可以迅速救援海上遇難的船只?！痹谶@一組對話中，小海鷗本以為在海里的是船，可是居然是一架飛機，飛機怎么會“掉”在海里呢？一個“掉”字用得很妙，既體現了小海鷗對水上飛機性能的不熟悉，又表現了小海鷗對水上飛機的擔心。水上飛機的回答更加巧妙，“降落在這里的”體現了水上飛機不同于一般飛機的性能優(yōu)越，還介紹了自己的種類、功能等特點，這就是將藝術與邏輯結合得非常好的例子。諸如此類的生動描寫還有很多，這是科學童話充滿幻想又不違背科學邏輯的語言特色，也是兒童喜歡科學童話的一個重要原因，更是我們需要重點把握賞析的教學生發(fā)點。

4.比照生活，體悟鏡像美

科學童話的鏡像美不是對生活簡單的復制和對照，而是通過表現生活中的現象引發(fā)讀者的思考，讓讀者在情趣盎然的閱讀中，感受到來自科學知識的美好和警示。如《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一文中生動地塑造了衛(wèi)星和臺風兩個性格鮮明的藝術形象，全文將衛(wèi)星和臺風形成鮮明對比，但結果卻是“大”臺風是被“跟蹤監(jiān)視”的，而“小”衛(wèi)星卻是威力無窮、強大無比的。這樣的故事會給我們很多感觸和反思，只要我們致力于科學技術的發(fā)展研究，就能大大降低大自然災害對我們人類生活的影響，減少損耗，同時也能進一步激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。

二、科學童話的教學建構

1.感情朗讀，激發(fā)童趣

童話最大的優(yōu)勢就是將學生帶進故事描繪的情境中，讓學生在情境中把自己當成故事中的主人公，才能真正體驗到令人驚喜的童趣，科學童話也是如此。而指導學生有感情地朗讀課文是幫助學生進入角色、體驗童趣的最直接有效的辦法。如《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一文中，可以指導學生抓住“狂怒地嚷著”“怒吼聲”“狂暴地跳起來”“猛撲過去”“暴跳如雷”“像頭瘋狂的巨獸”等詞語，通過配上動作、神態(tài)，揣摩臺風的語氣、心理，用朗讀表現出臺風的狂暴和氣勢洶洶。在有感情地朗讀中，學生對臺風形象的領悟就更加透徹，同時那種體驗角色的成就感、喜悅感都會淋漓盡致地流露出來，學生的童趣也就自然而然地顯現出來。

2.豐富想象，突顯童真

（1）情境表演

科學童話教學也離不開表演，讓學生進入故事情境，角色扮演體驗，通過聲情并茂的表演，充分發(fā)揮想象力，會讓我們的課堂驚喜無限。它既能內化語言，又能通過動作、神態(tài)、肢體、心理的深切揣摩走進人物內心，同時通過情境營造，如佩戴頭飾、配上服裝道具、配樂等多種手段，增強情境表演的趣味性。

（2）拓展創(chuàng)寫

科學童話有引人人勝又曲折離奇的故事情節(jié)，同時又留存讓學生發(fā)揮想象力的生發(fā)點。而學生們的想象力是我們課堂教學最鮮活、最可貴的生命力，我們在教學科學童話時，要善于捕捉生發(fā)點，發(fā)掘文本中的有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。如《水上飛機》一文中，筆者在學生交流討論水上飛機的種類繁多、本領高超的基礎上，因勢利導請學生們來當一回飛機設計師：如果讓你來造一架水上飛機，你還想讓它發(fā)揮什么作用呢？用“我想造（ ），它可以（ ）”的句式來說一說。

這個教學環(huán)節(jié)中，筆者讓學生在了解水上飛機之后，帶著旺盛的好奇心、求知欲試著設計水上飛機的其他“兄弟”，充分激發(fā)了學生的主動意識和創(chuàng)新精神，也給學生創(chuàng)造了一個展示豐富想象力的平臺。學生們張開想象的翅膀后，在課堂上經過思考設計了各式各樣的水上飛機，有水上探測機用來探測海底稀有資源;有水上凈水機可以把海里的臟水凈化成人類可用的純凈水;有水上旅游機可以帶領人們參觀大海的美麗景色，去人煙稀少的海島上游玩;有水上救險機，可以給落水的人們提供救助和醫(yī)療服務……這樣的拓展創(chuàng)寫，既給了學生思維訓練的空間，又鍛煉了學生的言說能力，更埋下了愛科學、學科學的種子，真是一舉三得。

科學童話讓學生啟智，讓學生明理，讓學生怡情。為了讓學生那一份可貴的童趣、童言、童真能在課堂上肆意飛揚，教師更要懷著一顆童心，走進科學童話，走近孩子，陪他們一起探索求知……