潘 健

紹興市上虞區(qū)崧廈中學 浙江紹興 312000

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝袑W生在學習活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力屬于初級水平，一般不具有社會實用價值，但在教學中注重強化學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對學生未來的發(fā)展，形成具有社會價值的、更高水平的創(chuàng)新能力產(chǎn)生深遠影響。所以在化學教學中要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學的重要目標。

一、注重“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)，使學生想創(chuàng)新

所謂創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情?？隙▽W生中的“創(chuàng)新成果”，使學生嘗試“創(chuàng)新”的甜頭，往往能實現(xiàn)“小成功—中成功—再成功”的良性循環(huán)。當學生找到了某一題的巧解方法時，要肯定；當“差生”通過努力，表現(xiàn)出某種思維進步的火花時，要肯定；當學生寫出了有一定創(chuàng)見的“小論文”時，要肯定；當學生應用所學知識成功地進行了某項小發(fā)明時，要大力宣講，并及時向上級有關部門申報評獎，等等。這些都是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的好舉措。

二、注重“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)，使學生敢創(chuàng)新

創(chuàng)新精神主要包括勇敢、挑戰(zhàn)、求異求新、冒險等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神也就是要培養(yǎng)學生大膽發(fā)現(xiàn)問題，主動探索規(guī)律，主動尋求問題答案，大膽質疑的學習品質，使學生敢于創(chuàng)新。學生在一種專制的、高度緊張的環(huán)境中談培養(yǎng)創(chuàng)新精神，哪是不可想象的。傳統(tǒng)教學中的滿堂灌，對待學生的訓斥式、壓迫式是教學專制的主要表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重大障礙。德國教育家戈特弗里德?海納特指出：“教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮”。因此，在化學教學中要實施創(chuàng)新教育，就必須要創(chuàng)設有利于創(chuàng)新的民主氛圍。

三、注重“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)，使學生常創(chuàng)新

在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水退色的實驗來說明加成反應，為此，可向學生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式中寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何問答。我沒有直接給出答案，而是補充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的實驗，又引導他們結合加成反應的過程進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異，理解了教材結論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的良好開端。

創(chuàng)新性思維具有靈活性的特點。在教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以開闊學生的思路，使學生對化學現(xiàn)象的本質認識更深刻、更準確，培養(yǎng)學生分析問題和運用已有知識解決問題的能力。如有一道練習題：在實驗室里做硫酸鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的操作順序，會得到不同的結果。1.把少量硫酸鋁溶液滴入到氫氧化鈉溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。2.把少量氫氧化鈉溶液滴入硫酸鋁溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了鋁的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。在此基礎上，進一步提出問題：在1中如果連續(xù)把硫酸鋁溶液滴入氫氧化鈉溶液里，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎？在2中繼續(xù)把氫氧化鈉溶液滴入到硫酸鋁溶液中，又有什么現(xiàn)象？白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現(xiàn)象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

創(chuàng)新性思維還具有敏捷性的特點。在化學教學中培養(yǎng)學生思維的敏捷性，可使學生深刻認識化學規(guī)律和現(xiàn)象，縮短掌握概念、規(guī)律的時間，能把深奧的道理淺顯化，同時表達出來。思維的獨特性、靈活性、敏捷性構成了思維的創(chuàng)新性。一個具有較強創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學家的偉大成就證明了這一點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，使其具有一定的創(chuàng)新能力，是教育教學改革的主要任務，這一任務目標的實現(xiàn)要靠廣大教師落實到實際教學中去，貫穿于教育教學過程的始終，長期堅持，長抓不懈。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了注意上述幾個環(huán)節(jié)外，適宜的環(huán)境（社會的和家庭的、教育的和活動的）、創(chuàng)新性人格以及和諧、協(xié)調、配合、默契的群體，對于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也有著不可忽視的影響。