凌朝華

田東縣朔良鎮(zhèn)寶達(dá)村小學(xué) 廣西百色 531500

這些年，新課改產(chǎn)生的積極影響有目共睹，已經(jīng)獲得了教育界各層次人士的普遍認(rèn)同。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師一味地灌輸，而學(xué)生一味的被動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生極易感到疲憊，繼而產(chǎn)生厭煩情緒。如果教師能夠在適當(dāng)之處提出相應(yīng)的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生自主探索，那么學(xué)生的積極性將被激發(fā)，繼而更愿意自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。所以，采用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有積極作用[1]。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要結(jié)合一定的背景，老師在創(chuàng)設(shè)情境中要結(jié)合學(xué)生的具體情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）要與小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，要具備充足的數(shù)學(xué)價(jià)值和信息量，不能走過(guò)場(chǎng)，與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系不大的情境都應(yīng)該排除在外。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)保持一致，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與學(xué)生的實(shí)際需求相吻合。老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有序地開展，提升課堂效率。例如，在進(jìn)行“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，說(shuō)出生活中的圖形，然后通過(guò)對(duì)生活中的實(shí)物進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生更好地理解圖形。然后老師采用硬紙條和圖釘，讓學(xué)生更好地理解三角形的組成。

（二）要有利于激發(fā)學(xué)生課堂聯(lián)想和思考

在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，要對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性。如在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)中，讓學(xué)生分析車輪的軸為什么要設(shè)置在圓心處，讓學(xué)生騎自行車時(shí)思考如果車輪的軸不在圓心處，那么還能自如的行駛嗎。通過(guò)具有情境的表演，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解圓心到圓周的距離都相等，而且半徑的長(zhǎng)度相同，這樣在自行車行駛中才會(huì)非常穩(wěn)定。然后老師讓學(xué)生了解圓的半徑，讓學(xué)生通過(guò)生活中的例子了解圓的半徑，如生活中盤子的半徑是15厘米。通過(guò)情境教學(xué)的方式，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想更加容易理解一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有效地得到了培養(yǎng)。

（三）要具有生動(dòng)形象的強(qiáng)烈認(rèn)知刺激

老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該結(jié)合具體的形象進(jìn)行直觀化的教學(xué)，充分地借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)建完善的學(xué)習(xí)情境，從而可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在講解“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可采用一支粉筆、一盒粉筆讓學(xué)生了解“1”的含義。

二、教師要在探究的環(huán)節(jié)中激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)

（一）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想和嘗試

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行已學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地解答新的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生在認(rèn)知環(huán)節(jié)中會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)。例如在進(jìn)行“有余數(shù)除法”的講解環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生分配物品，在等分的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)還會(huì)有多余出的物品。

（二）練習(xí)前先估測(cè)

在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)前，老師可以讓學(xué)生先對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，然后再進(jìn)行解答。在計(jì)算中，老師讓學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)猜測(cè)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，會(huì)使學(xué)生在計(jì)算的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生一定的懸念，學(xué)生在推斷和計(jì)算的環(huán)節(jié)中就會(huì)構(gòu)建出更多的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略

（一）把握自主創(chuàng)設(shè)的尺度

在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，要完善數(shù)學(xué)知識(shí)的重組，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行豐富和改造，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和思維能力。[2]在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該把握好適度原則，問(wèn)題的探究應(yīng)該與學(xué)生的思維能力相適應(yīng)。例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)性質(zhì)”講解中，老師不僅要分析除法和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，而且還應(yīng)該講述整數(shù)除法中商不變的原理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中歸納和總結(jié)。

（二）完善主體創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)發(fā)展非常重要。在教學(xué)中，老師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，從而確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力可以得到很好的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境中，應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行，采用不同的教學(xué)法，使學(xué)生的求知欲望被充分地發(fā)揮，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題要有針對(duì)性地提出，幫助學(xué)生理解概念，完善數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要突出學(xué)生的主體地位[3]，采用多元化的教學(xué)方式。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以身臨其境，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，完善他們實(shí)踐操作能力，幫助他們積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果[4]。