王 淼

河北省直機關(guān)第四幼兒園 河北石家莊 050031

中班幼兒戶外體育游戲是幼兒一日活動的重要組成部分。體育活動游戲化，使體育活動變成一種娛樂活動，設(shè)計時賦予情節(jié)性、趣味性，使幼兒在心理上、生理上均達到舒適、愉快的體驗，從而激發(fā)幼兒活動的積極性。我園通過現(xiàn)階段中班幼兒體育游戲存在的問題展開討論，分析問題，從活動器械選擇、教師指導、游戲時間安排等方面入手，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，優(yōu)化中班幼兒體育活動。發(fā)展機能、增強體質(zhì)，為幼兒擁有健康的身體打下良好基礎(chǔ)。

一、中班幼兒戶外體育游戲活動的不足之處

（一）活動器械豐富，但缺乏實用性

目前各幼兒園為豐富幼兒體育活動器械，會發(fā)動教師親手制作。但這些器械到幼兒手中，卻并不耐用，幼兒還沒開始玩就壞了。同時,各園往往會因追求器械數(shù)量和品種，而未仔細分析幼兒真正需求，幼兒對器械不感冒，器械被堆放在角落積灰。

（二）教師對幼兒體育游戲缺乏有效指導

1.對活動目標的定位缺乏考慮。在組織集體戶外體育游戲時，教師對預設(shè)目標的把握不準確或預設(shè)目標過多，導致體育游戲的難度偏離中班幼兒的年齡特點，活動的效果和完成也隨之大打折扣；另一方面，教師又常常犯開展體育游戲前不考慮或較少考慮活動目標的毛病，目的不明確，會造成幼兒在玩器械時隨意，卻得不到充分活動。

2.游戲形式、內(nèi)容單一。一些教師會因為中班幼兒的紀律性差、較散漫，而對體育游戲以整齊劃一的集體游戲形式為主；再者，教師會因惰性而對晨間鍛煉和其他戶外游戲時間不加關(guān)注和重視。長此以往，教師會在慣性的綁架下，不積極組織中班幼兒進行體育游戲活動，哪怕開展了也是流與形式、同質(zhì)單一化的內(nèi)容。

3.幼兒主體地位沒體現(xiàn)。在體育游戲活動中，對幼兒的反應(yīng)冷處理、不積極回應(yīng)，對幼兒的興趣點不加以引導。這種為了完成任務(wù)而進行的體育游戲活動，恰恰忘了幼兒才是體育游戲活動的主人。

（三）體育游戲時間安排不合理，缺乏規(guī)劃性

《指南》中明確指出“幼兒每日戶外體育活動時間不得少于2小時”。目前，教師對戶外體育活動認識不足。把幼兒的戶外體育游戲等同于戶外活動，我們常會看到教師帶領(lǐng)中班幼兒幾乎每天都是滑滑梯、攀爬墻、堆積木，毫無新意；同時，在體育游戲活動中讓幼兒自己選擇器械自由活動。這類無規(guī)劃式的體育游戲活動絕不可能讓幼兒的身體機能得到充分的鍛煉和發(fā)展的。

二、中班幼兒戶外體育游戲活動指導策略

（一）趣味器械，引發(fā)“動”起來

體育器械是引發(fā)幼兒“動”起來的源泉。豐富、實用、適宜的游戲材料是幼兒運動的前提條件。我園地處小商品集散地，利用園本、本地區(qū)的資源，就地取材，豐富器械。從中班幼兒的年齡特點和興趣點出發(fā)，經(jīng)中班教研組研究、探討，遵循安全、實用、新穎、美觀四個特點開展器械的制作，并擬定了體育器械制作方案。

首先，結(jié)合幼兒園環(huán)境進行歸置——合理布局，有序歸類。器械的準備盡可能豐富、品種齊全。除了手工制作的材料外，幼兒園另行采購了一部分器械（如：扭扭車、手動滑板、袋鼠袋、呼啦圈、跳跳球等等，）根據(jù)器械的玩法和物品的大小，進行分類，并設(shè)置不同運動區(qū)。

其次，鼓勵師幼共同探討器械玩法——調(diào)動思維、獻計獻策。為充分挖掘各種器械的不同玩法，我們開展了“一物多玩”的培訓及教師演練，并引導幼兒探索不同的玩法。

（二）有效引導，持續(xù)“動”起來

在體育游戲過程中教師所處的引導者的地位是不容忽視的,要“導”的適時、適度。

1.巧設(shè)目標，適宜運動。教師要善于觀察幼兒在活動中的反應(yīng)和變化，要了解其身心發(fā)展的規(guī)律、特點，以便作出準確的目標定位。中班幼兒的身體機能水平較低，耐力、毅力有待提高。在目標定位中，應(yīng)該遵循“跳一跳夠得到”的活動原則。

2.多元整合，再度運動。情景游戲引導：情景化的體育游戲模式一直是中班幼兒所喜愛的。中班幼兒喜歡扮演各種小動物，教師通過創(chuàng)設(shè)一個個游戲場景，如：小動物過河，搬家、打大灰狼、小老鼠過山洞等等，讓幼兒練習走、跑、跳、投擲、攀爬、鉆等基本動作。在不同的情景中幼兒的運動能力將得到充分發(fā)展。

音樂暗示：游戲情境中，一味的做動作會讓幼兒感覺乏味，適當?shù)剡\用新刺激更能激發(fā)幼兒對活動的興趣。如：“小螞蟻搬豆”中，教師結(jié)合音樂，來讓幼兒反復練習倒退爬。

3.尊重個體，隨機應(yīng)變。由于中班幼兒的運動經(jīng)驗和氣質(zhì)類型的不同，動作發(fā)展具有明顯的差異性。在幼兒的分散體育游戲中，不同個性、興趣、運動能力的幼兒表現(xiàn)出的行為不一樣，如：能力較弱的幼兒簡單玩一下就失去興趣；能力強的幼兒每種器械都能玩；教師在指導時可以以同伴的身份加入他們中，重在激發(fā)，鼓勵其嘗試，對于活動能力較強的可以給他適當增加難度。

三、中班幼兒戶外體育游戲應(yīng)遵循原則

（一）尊重幼兒的年齡階段特點和現(xiàn)有發(fā)展水平，讓幼兒自由、健康地發(fā)展

中班幼兒處于運動發(fā)展的初級階段，注意力極易分散。教師應(yīng)多運用積極、鼓勵的語言來引導幼兒，不作橫向比較，在幼兒原有的基礎(chǔ)上觀看幼兒的發(fā)展變化。教育中要相信幼兒，放手讓幼兒自主體驗體育游戲的樂趣。

（二）尊重幼兒的個體差異，注重個別教育指導

每個幼兒都是獨立的個體，具備較大的差異性。個別教育指導，才能更適應(yīng)幼兒的個性。

在組織幼兒戶外體育游戲過程中，我們將打破以往陳舊的組織形式，以自主式、開放式的活動模式帶領(lǐng)幼兒進入新的體育游戲課程。讓幼兒自主活動、愉快活動，不斷尋求新的活動方式，從而促進幼兒健康成長。