劉樹欣

河北省直機(jī)關(guān)第四幼兒園 河北石家莊 050031

我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育沒有注意到幼兒教育對(duì)孩子的促進(jìn)作用，大部分教師僅停留在“哄孩子”的階段。也有部分幼兒園將思維發(fā)展作為培養(yǎng)孩子的重要內(nèi)容，他們通過相關(guān)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)非該年齡段事物的了解，他們甚至將個(gè)性發(fā)展與這些訓(xùn)練融為一起，對(duì)個(gè)性發(fā)展形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知。所以，應(yīng)該強(qiáng)化幼兒教師對(duì)個(gè)性的認(rèn)識(shí)，從而更好的組織和開展相關(guān)教育活動(dòng)，有效指導(dǎo)幼兒個(gè)性的形成和發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)前教育中幼兒個(gè)性發(fā)展所存在的問題

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前教育存在兩種教學(xué)思維，一種是以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主導(dǎo)的教學(xué)模式，另一種是以現(xiàn)代教學(xué)觀念為主導(dǎo)的教學(xué)模式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師受著經(jīng)驗(yàn)主義影響，沒有制定符合教學(xué)理念的教學(xué)計(jì)劃和方案，這就嚴(yán)重限制和阻礙了幼兒個(gè)性的形成和發(fā)展。

二、學(xué)前教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要作用

（一）促進(jìn)綜合全面發(fā)展，為個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)造條件

幼兒園是孩子與社會(huì)最早接觸的地方，學(xué)前教育更是幼兒最早接受到的系統(tǒng)教育。相關(guān)研究表明，這一時(shí)期的幼兒思維呈現(xiàn)發(fā)散式擴(kuò)展，對(duì)于相關(guān)事物的了解不斷增強(qiáng)。這正是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，需要把握幼兒學(xué)前教育階段，對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，不斷提升幼兒的表達(dá)能力、思維能力、語言能力等。而且，這一時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)可以為孩子的個(gè)性發(fā)展提供條件，幼兒可以通過參與相關(guān)活動(dòng)，可以完成與其他小朋友的溝通，也可以一起完成游戲任務(wù)，這都可以為幼兒的個(gè)性形成和發(fā)展提供有利環(huán)境。

（二）實(shí)現(xiàn)性格培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒人格發(fā)展

幼兒階段是幼兒性格形成和發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)于每個(gè)人來說，良好的性格有助于自己的人生規(guī)劃，有可能獲得想象之外的機(jī)遇。基于這種條件，幼兒教師一定要重視幼兒學(xué)前教育的個(gè)性培養(yǎng)工作，要仔細(xì)觀察和了解孩子的內(nèi)心變化，主動(dòng)把握幼兒的感情認(rèn)知，從而引導(dǎo)幼兒形成良好的性格。對(duì)于幼兒來說，他們的身心發(fā)育無法獲得外界事物的準(zhǔn)確認(rèn)知，經(jīng)常遇到困難和瓶頸，這就需要教師細(xì)心觀察，把握幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的個(gè)性特點(diǎn)。根據(jù)孩子實(shí)際情況因材施教，確保每個(gè)孩子都可以得到應(yīng)有的教育，從而實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展。

三、幼兒學(xué)前教育優(yōu)化發(fā)展對(duì)策

（一）為幼兒個(gè)性全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

環(huán)境對(duì)于教育效果有著重要影響，許多學(xué)者側(cè)重于教育環(huán)境的研究，他們普遍認(rèn)為，良好的環(huán)境對(duì)于教育效果有著積極的促進(jìn)作用。這就需要教師著重把握影響幼兒個(gè)性形成及發(fā)展的因素，盡可能地為幼兒個(gè)性發(fā)展創(chuàng)建有利的條件。教師要積極引領(lǐng)幼兒參與到相關(guān)活動(dòng)中，盡可能的激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的熱情和興趣，從而激發(fā)幼兒的自我想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

（二）將家庭與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

教師需要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒理念，充分利用家長(zhǎng)會(huì)等方式面對(duì)面地與家長(zhǎng)分享孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，明確提出需要家長(zhǎng)在家庭中配合的工作，站在家長(zhǎng)角度的教學(xué)結(jié)合孩子的實(shí)際問題來選擇合適指導(dǎo)內(nèi)容，同時(shí)要注意在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)積極創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極主動(dòng)性，有效激發(fā)家長(zhǎng)的教育潛力。從家庭教育指導(dǎo)層面來看，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)從過去簡(jiǎn)單的指導(dǎo)方式向多樣化的教育形式發(fā)展，積極主動(dòng)朝著更加開放的方向過去，引導(dǎo)家長(zhǎng)化被動(dòng)為主動(dòng)，使得家長(zhǎng)的教育主體作用得到充分發(fā)揮。教師還可以積極組織家長(zhǎng)們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)，在活動(dòng)中相互交流育兒經(jīng)。

（三）充分利用藝術(shù)教學(xué)促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

通過利用諸如美術(shù)、音樂等藝術(shù)教學(xué)方式能夠有效引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)人個(gè)性更加全面、平衡的發(fā)展。美術(shù)的世界中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，能夠?yàn)橛變罕憩F(xiàn)自身對(duì)生活的真實(shí)感受提供更多的素材，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，因此更容易被幼兒所接受，能夠被用來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。比如在美術(shù)手工活動(dòng)中，能夠通過引導(dǎo)幼兒親身參與動(dòng)手操作來鍛煉其眼力、思維能力以及實(shí)踐能力，為了能夠獲得更好的手工效果，對(duì)諸如剪貼、折紙等動(dòng)作都需要進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練與聯(lián)系，協(xié)調(diào)動(dòng)作。而根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人的手的活動(dòng)與腦的活動(dòng)有著密切關(guān)聯(lián)，手腦并用指的就是人的手作用中將信息傳遞到大腦，又經(jīng)過大腦進(jìn)行加工后重新反饋到手。一般來說，動(dòng)手開展的活動(dòng)越多越復(fù)雜，對(duì)大腦產(chǎn)生的刺激就越強(qiáng)烈，使得思維活動(dòng)獲得更高水平的鍛煉。由此可見，在美術(shù)活動(dòng)中充分開發(fā)手的動(dòng)作能夠極大影響到幼兒的思維發(fā)展，與此同時(shí)，還對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展有著額外的作用。

針對(duì)不同年齡階段的幼兒開展相應(yīng)的教育環(huán)境創(chuàng)建，確保幼兒在更好的環(huán)境中得到更加全面的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面平衡的發(fā)展。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)規(guī)定，教師的角色應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，在平等友好的師生關(guān)系中互相成長(zhǎng)、進(jìn)步，教師需要明確自身的定位，不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的技能，說教道理，還要肩負(fù)起引導(dǎo)幼兒個(gè)性發(fā)展，鍛煉幼兒實(shí)踐能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的責(zé)任，將教育的主體位置還給學(xué)生。