李啟榮

摘 ? ?要： 十三五教育規(guī)劃提出要構(gòu)建一個(gè)人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要在日常教學(xué)中堅(jiān)持泛在學(xué)習(xí)觀念，充分借助智能手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在學(xué)習(xí)，以此滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。本文就泛在學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí) ? ?智能手機(jī) ? ?小學(xué)英語(yǔ) ? ?移動(dòng)學(xué)習(xí)

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，極大地促進(jìn)現(xiàn)代教育改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用徹底改變了以往以教師為核心的教學(xué)現(xiàn)象，以技術(shù)為依據(jù)，將豐富的學(xué)習(xí)材料引入課堂上，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不是單純將信息技術(shù)看做教學(xué)工具，而是信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)感興趣的英語(yǔ)知識(shí)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.泛在學(xué)習(xí)理念的相關(guān)概述

泛在學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢(shì)，提倡任何人可以在任何時(shí)間、任何地方獲取所需的信息，要求學(xué)生通過(guò)智能終端在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）泛在持續(xù)性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)需求，在任何時(shí)刻利用智能終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且這種學(xué)習(xí)是持續(xù)的、無(wú)縫銜接的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)通過(guò)相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄、永久保存下來(lái)。（2）即時(shí)適應(yīng)性，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)在感知到學(xué)生登錄后，會(huì)即時(shí)適配個(gè)性化的媒體學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)社群等支持學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）交互協(xié)作性，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與其他學(xué)習(xí)同伴、教師、專家等同步信息交流，或者異步信息交流，還可以進(jìn)行上傳、下載、信息共享等操作，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)被無(wú)線延伸智能空間。（4）教與學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是從現(xiàn)實(shí)生活情境中引申出來(lái)的，通過(guò)智能終端靈活展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生與真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)相同的感受，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力提高。

泛在學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)縫銜接、無(wú)處不在、交互合作、實(shí)時(shí)主動(dòng)且符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于課堂、學(xué)校，整個(gè)社會(huì)都成為學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，通過(guò)課堂正式學(xué)習(xí)與課后泛在學(xué)習(xí)的良好結(jié)合，可以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

2.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際看，還存在諸多問(wèn)題，在很大程度上影響學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生短暫的新奇感，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)十分困難，有很大的難度，學(xué)生會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)單詞記不住、語(yǔ)法弄不懂，久而久之面對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度就會(huì)發(fā)生改變，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（2）教師教學(xué)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者，而非以前的主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際看，受各種因素影響，教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，向?qū)W生傳輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)地思考。很多教師十分反對(duì)學(xué)生利用智能手機(jī)，并沒(méi)有樹(shù)立泛在學(xué)習(xí)觀念，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)能力的提高。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法會(huì)在很大程度上制約課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師以考試結(jié)果為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，極大地制約學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展，削弱學(xué)習(xí)效果。

3.“泛在學(xué)習(xí)”理念的智能手機(jī)在小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

3.1強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

智能手機(jī)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)，可以獲取自己感興趣的知識(shí)，不再像以前一樣被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，借助智能手機(jī)進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為了更好地發(fā)揮泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更具針對(duì)性，英語(yǔ)教師需要指引學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及本身的學(xué)習(xí)能力，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，為了強(qiáng)化學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，教師還需要對(duì)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的指引：

（1）管理時(shí)間的移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)理念下，如果學(xué)生可以很好地安排時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必然取得很好的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。如練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生早上通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

（2）借助工具的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，移動(dòng)設(shè)備是十分重要的，特別是智能手機(jī)，教師需要指引學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中選擇適宜的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，包括內(nèi)存大、運(yùn)動(dòng)速度快、待機(jī)時(shí)間長(zhǎng)、屏幕大等。如學(xué)生利用智能手機(jī)閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的故事繪本上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用智能手機(jī)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載閱讀，還可以借助智能手機(jī)的視頻功能，組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展視頻活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)故事繪本進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（3）搜索資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源有很多種，不同的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量存在一定的差異，學(xué)生需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間篩選。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互交流、探討分享自己查找資料的方式，促進(jìn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.2引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅局限在課堂上，還要在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分借助智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，尋找適宜的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)是一門工具性學(xué)科，本身具有極強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得與自身情感因素有極大的關(guān)聯(lián)，因此，在實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師要注意以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，憑借具有感染力的語(yǔ)言、視頻、動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)言情境中完成英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以借助形象的音效、畫(huà)面集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生真正做到“玩中學(xué)”。如教師在課堂上講解完“can”相關(guān)知識(shí)后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固can的知識(shí)點(diǎn)，課后教師可以組織學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行鞏固性移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師指引學(xué)生分別扮演不同的角色，如老鼠、鴨子、小鳥(niǎo)等，并讓學(xué)生開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的對(duì)話活動(dòng)，如：

S1：Quack， quack. I can swim. Can you？

S2：I can swim too.

S3：Tweet， tweet， I can fly. Can you？

S2：Ouch， ouch， I cant fly， but I can have a try.

學(xué)生在簡(jiǎn)單的課后對(duì)話中可以很輕松地明白can與cant之間的差異及用法，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)伙伴

在學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，各組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)相互討論、相互探究，學(xué)生不再是獨(dú)立者，而是小組共同交流、共同進(jìn)步。如學(xué)生在課后進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)閱讀丑小鴨變白天鵝的故事，由于學(xué)生在語(yǔ)文課上已經(jīng)學(xué)過(guò)這個(gè)故事，可以結(jié)合自身知道的內(nèi)容大致翻譯出來(lái)這篇文章，但是對(duì)于一些陌生的單詞，學(xué)生還不太了解，這時(shí)可以讓學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行小組間相互交流，并根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在自有時(shí)間通過(guò)同伴合作加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

隨著智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)科的深度融合，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式將發(fā)生翻天覆地的變化，個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)會(huì)徹底落實(shí)到實(shí)踐中，從而指引學(xué)生結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)可以時(shí)時(shí)進(jìn)行、處處發(fā)生。因此，在實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師必須樹(shù)立泛在學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式等，科學(xué)利用智能手機(jī)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以此滿足小學(xué)生的綜合發(fā)展需求。

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本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《基于“泛在學(xué)習(xí)”理念的智能手機(jī)在小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS〔2018〕GHB1635。