宋翠萍

摘 ? ?要： 大學英語四六級考試和全國大學生英語競賽是我國高校測試大學生英語語言運用能力中最權威、覆蓋面最廣、參與學生最多也是最具有社會影響力的兩項考試?；诓煌臏y試目的，這兩項考試在題型、考察重點、題型難度和應對技巧等方面存在很大的差異。本文對兩項考試的試卷結構、測試題型和難度進行對比分析，探索應對策略，以“以考助學，以賽促教，以教創(chuàng)新”為目標，豐富教學手段，更好地服務教學。

關鍵詞： 四六級考試 ? ?英語競賽題型 ? ?對比分析

一、英語四六級考試和大學生英語競賽題型變化歷史沿革

大學英語四、六級考試作為一項全國性的標準化考試，在2005年以前實行百分制，題型涉及聽力、閱讀、詞匯語法結構、改錯、完形填空和寫作等常規(guī)題型，和絕大多數(shù)省份的高考題型基本一致。自2005年1月起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構、測試題型和計分形式做出了重大調整：滿分改為710分，增加聽力題目的比重，由原有的20%增加到35%。在短對話基礎上，增加了長對話和復合式聽寫題型;去掉了詞匯語法結構題，在閱讀部分增加了快速閱讀，并且去掉了改錯完型，添加了短句漢譯英。自2013年12月起，題型再一次進行了較大調整，增加了閱讀標題對應題，減少了深度閱讀題目數(shù)量;變單句翻譯題為段落漢譯英。隨后在2016年6月，為了進一步提高聽力測試的效度，對聽力部分題型再次進行了調整。去掉短對話和復合式聽寫，增加了講座和新聞理解。經歷了幾次調整后，四六級的試卷結構和測試題型與一些國際性考試更加接近。

大學生競賽作為全國性的學科競賽，在試卷結構、題型設置、題型難度、答題速度和測試重點方面都和四六級考試有著較大差異，并且多年來題型變化不大。首先，作為綜合性競賽，具有“時間緊，難度小，題量大，題型雜”的特點。競賽時長為120分鐘，滿分150分，涉及多種題型，近百道題目，包括聽力、詞匯語法結構、完形填空、閱讀、改錯、翻譯和寫作等所有常規(guī)題型，還包括競賽特有的智力測試題。僅從題型來看，就感覺題型繁多。其實還不然，再細分一下：初賽閱讀里包括四篇文章，至少涉及四個題型，包括判斷正誤、任務型填空、單句翻譯、理解填空、理解總結填空、簡短回答問題等;復賽通常是四篇文章，涵蓋七種題型。除閱讀外，翻譯部分包括了五句漢譯英和一篇段落英譯漢。寫作部分兩篇，一篇說明文，一篇議論文。除此之外，還有改錯、完形、語法填空等常規(guī)題型。這套競題組合使考生感到眼花繚亂、應接不暇。如果沒有經過認真?zhèn)淇?，對題型不具備熟練的應對技巧，在規(guī)定時間內完成所有題目是有相當難度的。其次，在考查重點方面，該競賽考查學生的綜合語言能力，對英語語言文化進行了相應的考查。如從2014年開始調整的詞匯語法結構部分的后5道小題，都是關于英美國家文化的。另外，作為專門用于競賽題目的智力測試題，往往令人匪夷所思，甚至束手無策。這5道題，分值小卻費時費力，通常被學生直接跳過。

二、當前研究概況

國內部分學者對英語四六級考試作為學科測試和英語競賽作為學科競賽對于英語教學的影響進行了部分研究。其中，左慧芳（2009）以四級機考為契機，對促進大學語言精讀教學進行了探析;李若蘭（2014）討論了大學英語四六級考試背景下的本科院校英語教學改革，指出新的調整具備注重英語語言基本功訓練，接軌國際考試的特點;尉明宇（2014）進行了大學英語四六級測試對大學英語教學后效作用與反撥作用的研究，分析了其對大學英語教學的積極作用和消極作用;張艷培（2015）進行了大學英語四六級考試對大學英語教學的影響分析。同時，王霜（2016）探討了如何以大學英語學科競賽為契機促進大學英語教學;喻鳳（2016）討論了以英語口語技能大賽為契機促進高職英語教學的有效途徑。筆者從事四六級教學培訓和英語競賽備考訓練十余年，熟悉歷年題型和考點變化。2014年，在四六級題型再次調整之后，就四六級考試的新題型適應度和題型難度進行了相關的研究。此研究作者從兩項考試的題型、難點和應對策略入手，以大量的數(shù)據(jù)為基礎，以期踐行“以考助學，以賽促教，以教創(chuàng)新”的目標，拓展課堂知識內容，更新教學技能，讓學生更有信心應對語言能力的檢驗和挑戰(zhàn)，提高語言運用技能。

三、英語四六級考試題型難度分析

本文以非英語專業(yè)學生為主要研究對象（以四級高班和六級班學生為主），以四級、六級考試和大學生英語競賽為基礎，考查學生在不同測試中不同題型的得分情況和學習困難，進行對比分析，探討學生聽讀寫譯綜合語言運用能力提高的有效方法和教學模式。

首先，作者對參加四六級考試的學生進行了分數(shù)比對和問卷調查，數(shù)據(jù)顯示：在學生困難最大的聽力部分，學生普遍認為短對話和長對話題型較容易把握，段落理解、復合式聽寫較難，講座和新聞理解最難。其中，學生普遍存在以下幾種學習困難：抓不住文本重點（關鍵字），占17.81%;材料語速太快，占15.07%;部分單詞不認識，占15.07%;材料理解反應慢，不能準確把握對話含義，占12.33%;進入聽力狀態(tài)慢，占10.96%;語速快，來不及看題目進行聽前預測，占6.85%;選項中有干擾因素，容易迷惑，占6.85%;聽不懂，語句理解模糊，占5.48%;考試時注意力不集中，占4.11%;提前瀏覽對答題幫助不大，占2.74%。由數(shù)據(jù)明顯看出，學生在聽力過程中對聽前策略運用不佳，聽中效度很差，聽后信息整合意識薄弱，不能做到“聽前—聽中—聽后”策略的熟練運用，無法實現(xiàn)集中注意力前提下的“眼睛盯，耳朵聽，手在記，認知反應”的多感官聯(lián)動模式。因此，考試中聽力環(huán)節(jié)表現(xiàn)差強人意，成績較差，是可以理解的。

另外，學生對考試的所有題型普遍存在以下幾種困難：詞匯量不夠，占53.36%;聽力材料難，占9.76%;段落漢譯英難，占6.92%;考試時間不夠，占6.31%;閱讀理解難，占4.07%;選詞填空難，占2.65%;寫作難，占2.04%;語法不會，占1.63%;做題速度慢，占1.63%;閱讀篇幅長、沒有掌握各題型應對技巧、平時練習少，都占1.02%;各題型時間沒分配好、考試心態(tài)不好、寫作和翻譯中語言組織能力差、題量大，都占0.81%。以上數(shù)據(jù)充分表明，學生在幾乎所有題型中都存在一定的困難。各個題型中，聽力難度最大，翻譯次之，深度閱讀和選詞填空較難，寫作難度較小。在所有困難中，絕大多數(shù)學生反映詞匯欠缺，部分同學反映語法存在問題。由此可見，學生對各個題型的熟悉度不夠，應對技巧欠缺，時間分配不合理，答題速度沒有達到要求。