張平 劉春媛 張林琳 楊桂英

摘 ? ?要： 本文通過調(diào)查研究分析了現(xiàn)階段應(yīng)用型本科課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果存在的問題，提出“跨界課堂”的概念并分析“跨界課堂”構(gòu)建的途徑方法及保障措施，最后研究“傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、跨界課堂”的綜合應(yīng)用，為應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)模式改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 ? ?課堂教學(xué)模式 ? ?課堂教學(xué)效果

一、研究背景

2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，2014年六部委發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育體系規(guī)劃（2016—2020）》提出：“建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革機(jī)制、建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制、建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制?！?015年發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出：“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式?！眹?guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)《深化產(chǎn)教融合的若干意見》，再次強(qiáng)調(diào)“面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”。國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）第三方面提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”。這一系列文件都聚焦職業(yè)教育改革，并且都細(xì)化到了課程改革層面。課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，本研究聚焦課堂教學(xué)模式改革在應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用。

二、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)模式及教學(xué)效果存在的問題

為了更好地研究現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式及教學(xué)效果存在的問題，采取文獻(xiàn)調(diào)研和問卷調(diào)研方法獲得數(shù)據(jù)和資料。被調(diào)查對(duì)象是齊齊哈爾工程學(xué)院大一至大四年級(jí)在校生，共有696名學(xué)生參加調(diào)查，根據(jù)調(diào)查分析得出現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)模式及教學(xué)效果存在的主要問題。

（一）沿用傳統(tǒng)的“三中心”，沒有體現(xiàn)學(xué)生中心地位。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“你認(rèn)為下列哪項(xiàng)對(duì)課堂效果影響最大”選擇最多的是“教師的授課態(tài)度”，該選項(xiàng)占比達(dá)到35.92%，說明現(xiàn)階段的課堂教學(xué)依然是傳統(tǒng)的“三中心”即“課堂中心，教材中心，教師中心”等課堂教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。

（二）課堂教學(xué)模式陳舊方法單一，不適用應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于問題“你所上的課的主要教學(xué)模式是哪種”選擇“傳統(tǒng)課堂模式”占比47.27%，說明教學(xué)模式多數(shù)是傳統(tǒng)的教師講授式;對(duì)于問題“你覺得現(xiàn)在課堂教學(xué)的最大問題是什么”選擇“理論課堂教學(xué)枯燥、難懂”的占比42.67%。通過以上兩個(gè)問題反映出現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式陳舊，缺少創(chuàng)新，教學(xué)方法以講授式為主，理論課堂枯燥難懂，不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)踐，與真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)結(jié)合不緊密。

696名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)課堂上學(xué)到的內(nèi)容非常滿意的僅占19.68%;對(duì)于問題“你覺得現(xiàn)在課堂教學(xué)的最大問題是什么”選擇“課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合少”的占比27.87%，說明教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生產(chǎn)任務(wù)脫節(jié)，教學(xué)中沒有體現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)低效，欠缺對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力表現(xiàn)的考核。

現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)期末考試筆試占比仍然較大，雖然被調(diào)查的10所應(yīng)用型本科院校都設(shè)計(jì)了平時(shí)考核項(xiàng)目，且平時(shí)考核項(xiàng)目也比較細(xì)致，如齊齊哈爾工程學(xué)院平時(shí)考核的每一項(xiàng)都要求有明確的說明，平時(shí)成績(jī)的每一項(xiàng)都要求有嚴(yán)格的佐證材料，但是平時(shí)考核和期末考試內(nèi)容普遍缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容主要集中在基本理論、基本知識(shí)及簡(jiǎn)單應(yīng)用方面，沒有將實(shí)際工作問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生考核內(nèi)容。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度低，課堂教學(xué)滿意度低。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況滿意度較低，選擇非常滿意的僅占12.93%，對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)的總體滿意情況非常滿意的僅占18.82%，這兩個(gè)滿意度數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)階段課堂教學(xué)急需改革。

三、構(gòu)建“跨界課堂”的途徑方法及保障措施

職業(yè)教育是跨界教育，是需要校企“雙元”育人的教育，因此在課堂教學(xué)模式上必須進(jìn)行創(chuàng)新?！翱缃缯n堂”是一種新型的課堂模式，是能夠?qū)崿F(xiàn)校企“雙元”育人的課程。“跨界課堂”的實(shí)現(xiàn)需要有一定的前提條件和保障措施，因此在應(yīng)用“跨界課堂”模式之前需要開展大量的工作，以夯實(shí)“跨界課堂”實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

（一）途徑方法。

1.優(yōu)化應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置走進(jìn)真實(shí)職業(yè)環(huán)境的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如齊齊哈爾工程學(xué)院設(shè)置了工程實(shí)踐學(xué)期（校內(nèi)稱為“第三學(xué)期”，即每年的6月—8月設(shè)置7周的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)），讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)職場(chǎng)，在真實(shí)的工作中通過職場(chǎng)實(shí)踐提升專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，用實(shí)踐中真實(shí)的問題引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)。

2.搭建校內(nèi)外教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)

“跨界課堂”具有跨界性，需要校企共同育人，這就需要有完善的校內(nèi)校外教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，校內(nèi)可以舉辦校辦企業(yè)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，校外要與校企合作單位深度合作，共同設(shè)計(jì)課程。齊齊哈爾工程學(xué)院現(xiàn)有校辦企業(yè)近20家，如齊齊哈爾市百草家園老年公寓作為校本企業(yè)能夠?yàn)樽o(hù)理本、?？茖I(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作任務(wù)，依托“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”“健康評(píng)估”“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期為老年公寓老人體檢，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即完成日常護(hù)理工作。

3.課程設(shè)計(jì)貫徹“四真三化”理念

“四真”即“在真實(shí)環(huán)境下，真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)”，“三化”即“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”。在真實(shí)環(huán)境建中運(yùn)用“工作任務(wù)課程化”的方法，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)處理，引入課堂教學(xué);運(yùn)用“教學(xué)任務(wù)工作化”方法，在校內(nèi)課堂對(duì)引入的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)處理，形成基于真實(shí)項(xiàng)目的真學(xué)真做的課程;運(yùn)用“工作過程系統(tǒng)化”方法，將理論知識(shí)融入多個(gè)經(jīng)教學(xué)化處理的系統(tǒng)化的系列工作過程。

4.課程實(shí)施注重“教學(xué)做合一”

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)，在教學(xué)實(shí)施過程中，最重要的是“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)會(huì)做，學(xué)做合一”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，學(xué)與做的融合。對(duì)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的前提，教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的保障，課堂以學(xué)生為中心是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵。

5.課程評(píng)價(jià)注重應(yīng)用能力的表現(xiàn)

真實(shí)任務(wù)引入課堂，課堂評(píng)價(jià)就要隨之改革和創(chuàng)新，注重考核學(xué)生應(yīng)用能力表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出應(yīng)用能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)際操作考核學(xué)生;可以引入雇主評(píng)價(jià)，如“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)百草家園老年公寓老人評(píng)價(jià)項(xiàng)目;可以設(shè)計(jì)出真實(shí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況評(píng)價(jià)，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程，可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主尋找商家，為商家設(shè)計(jì)店面布局，最后以學(xué)生設(shè)計(jì)店面布局之后銷售量的增加情況作為考核的結(jié)果。

（二）保障措施。

1.建立制度有效規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)

“跨界課堂”模式的構(gòu)建和實(shí)施都需要有一定的制度保障，比如齊齊哈爾工程學(xué)院在搭建產(chǎn)業(yè)平臺(tái)方面有《齊齊哈爾工程學(xué)院專業(yè)法人制管理辦法》《齊齊哈爾工程學(xué)院關(guān)于深化校企合作的實(shí)施意見》，在課程建設(shè)方面有《齊齊哈爾工程學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程管理辦法》等制度，為“跨界課堂”的構(gòu)建和實(shí)施提供規(guī)范。

2.教學(xué)運(yùn)行中嚴(yán)格進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，“跨界課堂”更需要嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，因此，針對(duì)“跨界課堂”要建立有針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如齊齊哈爾工程學(xué)院針對(duì)第三學(xué)期有專門設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐教學(xué)水平評(píng)估辦法及工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且在每一次第三學(xué)期前教務(wù)處都會(huì)下發(fā)工程實(shí)踐實(shí)施指導(dǎo)意見，嚴(yán)格過程管理及考核管理，工程實(shí)踐學(xué)期結(jié)束會(huì)進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題分析原因，持續(xù)改進(jìn)。

四、“傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、跨界課堂”三種模式的綜合應(yīng)用

（一）三種課堂模式的對(duì)比分析。

對(duì)三種課堂模式的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施的場(chǎng)所、教學(xué)特征、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，得出對(duì)比分析結(jié)論如下：

（二）三種課堂模式應(yīng)用范圍及約束條件。

傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、跨界課堂三種課堂模式各有優(yōu)勢(shì)和缺陷，三種課堂模式綜合應(yīng)用、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能有效地提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。通過研究得出三種課堂的應(yīng)用范圍及約束條件如下表：

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基金項(xiàng)目：2018年度省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：《應(yīng)用型本科院?！皞鹘y(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、跨界課堂”的綜合應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：GBB1318137。