王清霞

摘 ? ?要： 高校教師的專業(yè)發(fā)展是當前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需要首先解決的問題。在高等教育大眾化時代背景下，大學(xué)教師的隊伍在不斷擴大，其專業(yè)素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。高校教師的專業(yè)發(fā)展不能只依賴于以往的物質(zhì)需求或短時性的在崗培養(yǎng)等方式，迫切需要樹立與精英教育時代不同的專業(yè)發(fā)展觀。高校教師專業(yè)發(fā)展模式可以分為三種，分別是教師自我個體行動模式、外部制度引領(lǐng)模式及教師組織支持模式。本文主要是分析探討高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵兼及策略。

關(guān)鍵詞： 高校教師 ? ?專業(yè)發(fā)展 ? ?內(nèi)涵

近年來，高校教師的專業(yè)發(fā)展成了研究熱點，并且使高校教師的專業(yè)發(fā)展得到了一定的推動。但是隨著高等教育改革的深入，高校教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成了提高教育質(zhì)量的一種方式。教師的專業(yè)發(fā)展需要教師在關(guān)心自身的基礎(chǔ)上，學(xué)會在日常生活中積極投射“自我”，建立一種與社會之間的交往關(guān)系，并在此期間不斷對“自我”的精神發(fā)展進行拓展，使個體的生命意義更加深遠。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展概念長期以來主要存在于初中、高中教師中，在大學(xué)教師中相對較少，缺乏相關(guān)研究。西方國家的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是通過大學(xué)教師與中學(xué)教師等組成協(xié)作小組共同舉辦，目的是對于入職之前的教師進行培訓(xùn)，并促進在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。高校教師的專業(yè)發(fā)展問題在當前沒有得到足夠的重視，對原因進行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要是因為大傳統(tǒng)觀念認為中學(xué)教師及小學(xué)教師的專業(yè)程度相對較低：專業(yè)方面有待提高;高等教育在未來進行專業(yè)分化是一項必然趨勢：不需要再刻意強調(diào)其專業(yè)發(fā)展。但是，高校教師作為一門比較特殊的職業(yè)：教學(xué)的開展需要高深的專業(yè)知識作為支撐：教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師具備一定的知識，還需要具有不斷更新的機制、不斷增長的知識等。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長時間甚至終身的過程：教師專業(yè)發(fā)展是一個終身性的概念[1]（163-208）。

教師不僅要滿足多種專業(yè)上的發(fā)展需求，還要強調(diào)專業(yè)評價、專業(yè)自主及專業(yè)規(guī)范等。陳碧祥認為教師專業(yè)發(fā)展是教師從事研究、教學(xué)等工作過程進行正式或非正式、合作或獨立的一種進修、研究活動[1]（189）。并通過活動過程引導(dǎo)教師自我反省，使教師不斷增加教學(xué)、研究等方面的專業(yè)知識，目的在于使教師實現(xiàn)自我，使院校實現(xiàn)設(shè)定的教育目標，最終提高院校的教育效率和教育質(zhì)量。教師研究專業(yè)能力與知識涵蓋了：學(xué)術(shù)研究能力，發(fā)表、欣賞及批判能力，學(xué)術(shù)研究理念與精神，學(xué)科專業(yè)知識等。專業(yè)內(nèi)涵包含：社會服務(wù)、教學(xué)、研究等專業(yè)知識。教學(xué)專業(yè)能力與知識涵蓋：課程能力、教學(xué)能力、學(xué)科知識、教育理念與精神、教學(xué)知識（包括學(xué)生特性、學(xué)習(xí)特性及教育環(huán)境脈絡(luò)知識等）、學(xué)習(xí)如何教學(xué)及評價，等等。社會服務(wù)專業(yè)能力與知識包含：社會文化特性與知識、服務(wù)理念與精神及社會批判理念與精神等。

在現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)型社會背景下，高校教師除了本身的職業(yè)角色要求以外，還要具有更高的標準。除擁有扎實的教學(xué)能力之外，還要具備反思型的教學(xué)者、知識型的教師、自發(fā)的學(xué)習(xí)者合作型的工作者、有效能的溝通者、有責任的教育者等眾多身份。教師素質(zhì)需要包括教師的教學(xué)基本技能、反思教學(xué)實踐、專業(yè)知識、管理能力等方面。站在教師角色及教師專業(yè)屬性角度開展分析：大學(xué)教師專業(yè)內(nèi)涵需要涵蓋上述內(nèi)容，但是就現(xiàn)狀來說：教師專業(yè)存在的局限通常是在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識與研究能力，不夠重視其他領(lǐng)域，如教學(xué)技能及社會服務(wù)等。當前高校教師的職務(wù)晉升制度更關(guān)注教師的研究素質(zhì)，對于優(yōu)秀學(xué)者與優(yōu)秀教師之間的差異沒有過多考慮?；谠摲N晉升制度，教師專業(yè)發(fā)展存在過于重視研究成果的增加及研究能力的提高，很少考慮教學(xué)知識與其技能及社會服務(wù)能力的發(fā)展問題。但是，教師專業(yè)發(fā)展恰恰是影響專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效能的一個關(guān)鍵因素[2]。教師專業(yè)要獲得均衡發(fā)展，首先要有效糾正當前存在的教師過于重研究、輕教學(xué)和服務(wù)的弊端。

二、教師專業(yè)發(fā)展的必要性

（一）教師具備專業(yè)發(fā)展才可以實現(xiàn)高等教育的發(fā)展。

自我國高等學(xué)校開始實施大規(guī)模地擴招以來，就已經(jīng)正式步入大眾化教育的階段。在此社會條件背景下，接受高等教育的學(xué)生數(shù)量快速增加，學(xué)生數(shù)量的增加直接導(dǎo)致該時期大學(xué)中教師數(shù)量隨之增加。新入職的大學(xué)教師雖具有較高的學(xué)歷，但是不具備教育教學(xué)基本理論和基本技能。另外，我國高校對于教師進行培訓(xùn)的方式相對傳統(tǒng)單一，培訓(xùn)內(nèi)容存在不適合教師的問題[3]。在現(xiàn)如今的狀況下，要提高高等教育質(zhì)量，首先要建設(shè)一支高水平的教師團隊，實現(xiàn)高校教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師教育理論的發(fā)展使教師專業(yè)發(fā)展更受重視。

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式主要強調(diào)外控式發(fā)展，也就是由社會及教育行政部門控制教師專業(yè)發(fā)展的方向，并沒有對教師需要等問題進行考慮[4]。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展主要是依靠教師長時間積累教學(xué)經(jīng)驗，并通過相關(guān)部門的專家對教師進行專業(yè)指導(dǎo)及培訓(xùn)等方式實現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)方式并不重視教師在專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮的作用，只是單純以教育行政部門的規(guī)定及安排開展實施，存在的弊端是非常明顯的。隨著當前教師專業(yè)發(fā)展的深入，院校已經(jīng)充分認識到高校教師的專業(yè)發(fā)展需要走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，并且教師的自主專業(yè)發(fā)展在高校教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著內(nèi)在動力的作用[5]。

（三）高校教師的專業(yè)特點要求高校教師必須實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

高等教育中的專業(yè)與學(xué)科細化，導(dǎo)致一批具有扎實的專業(yè)理論知識和科學(xué)研究能力的人才踴躍加入高校教師隊伍，使高等教育及高校教師的專業(yè)特點在教學(xué)及科學(xué)研究方面具備一定的自主性，使高校教師在規(guī)劃教學(xué)活動、設(shè)計課程、選擇教材等一系列過程中體現(xiàn)出自主性。教師要按照學(xué)校的規(guī)定，選擇自己講授的課程，并決定教學(xué)方法及期末考試方法，還要自主確定研究課題及研究方向，自主安排從事社會服務(wù)的時間，自主決定從事的社會服務(wù)的方向，等等。通過這些自主性的開展，教師的專業(yè)發(fā)展成了高校教師專業(yè)發(fā)展的一條自主之路[6]。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）發(fā)揮主體能動性，提高自我專業(yè)發(fā)展水平與能力。

高校教師要更好地履行好教書育人職責，達到教師專業(yè)要求，前提條件在于必須實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在相同環(huán)境下，教師專業(yè)發(fā)展獲得的成效在一定程度上取決于教師自身。教師在了解自我專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，需要針對自己的專業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，并通過工作、學(xué)習(xí)、研究等方式不斷提高教育教學(xué)能力。教師專業(yè)不僅僅是一種職業(yè)，還屬于“志業(yè)”與“知識”的范疇，蘊含著豐富的“義務(wù)”與“責任”“諾言”“信仰義務(wù)”“誓言”等眾多含義，“志業(yè)”精神可以凸顯教師專業(yè)內(nèi)在固有的價值理性及本身負載的價值追求與責任擔當?shù)?，而后設(shè)的一種專業(yè)責任承擔則需要確立教師的專業(yè)信念，以此強化專業(yè)意識[7]。因此，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的“志業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展必須實施的節(jié)點在于提高教師的專業(yè)自覺，并促進教師實現(xiàn)專業(yè)自主和專業(yè)自律等。培養(yǎng)高校教師專業(yè)自主意識非常有必要，自我專業(yè)意識越強，教師在教學(xué)過程中的自主性就越高。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識越強，發(fā)展責任感就越高，參與自我發(fā)展的自覺性就會相應(yīng)變高，可以有效調(diào)動教師自我專業(yè)反思的主動性和積極性[8]。只有確立自我專業(yè)發(fā)展意識，教師尋求自己的專業(yè)發(fā)展才可以更加積極主動，并最終成為專家型教師。高校在這一過程中可以組織開展各種活動，并在活動中指導(dǎo)教師制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助教師樹立教育理想、信念，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識，使教師真正成為專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。

（二）針對教師專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)社群，提高組織支持的成效。

教師學(xué)習(xí)共同體能夠有效幫助教師增強群體之間的關(guān)注，提高教師的積極性與主體性。專業(yè)學(xué)習(xí)社群這一概念最早是美國在二十世紀八九十年代提出的，這個概念強調(diào)的是高校需要重視高校成員積極參與決策與內(nèi)省、組織與團體的專業(yè)學(xué)習(xí)動力等[9]。專業(yè)學(xué)習(xí)社群中的成員是基于對專業(yè)的共同信念、目標，為促進服務(wù)對象的專業(yè)效能最大化而開展的一種協(xié)同探究方式。學(xué)習(xí)社群的建立對于教師專業(yè)發(fā)展而言，具有非常重要的意義。在日常的專業(yè)對話中，教師可以打造更有效的教學(xué)模式，打破高校教師之間的藩籬，對于發(fā)展信任、分享、學(xué)習(xí)與專業(yè)認同的培力型組織文化有良好的效果[10]。

（三）開展教學(xué)反思，使自身成為“反思型實踐者”。

反思是教師專業(yè)人員一種最重要的品質(zhì)。在高校教師專業(yè)的發(fā)展期間，反思是一種非常重要的自我發(fā)展方式。教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的途徑是反思自身的教學(xué)過程。對于自身的教學(xué)進行反思是高校教師以自己的教學(xué)活動為思考的對象，對于自身在教學(xué)過程中做出的決策及行為獲得的結(jié)果進行分析、審視，這一過程就是反思過程。通過提高教師的反思水平，可以進一步提高教師的認識和能力。教師需要樹立反思理念，在反思中成長，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、不斷完善專業(yè)結(jié)構(gòu)、不斷提高專業(yè)水平[11]。

四、結(jié)語

在現(xiàn)如今高等教育大眾化時代條件背景下，學(xué)生數(shù)量的增加促使大學(xué)教師隊伍不斷擴大，專業(yè)素質(zhì)會影響教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，并針對高校教師專業(yè)發(fā)展的必要性進行了介紹，最后探討了高校教師專業(yè)發(fā)展的策略。

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本文系山西省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系構(gòu)建研究》的階段性成果，編號：1109280087。