馬倩美
摘 ? ?要: 教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源,是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。研究德國、美國、日本、新加坡四國的職教師資培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn),對中國職教師資培養(yǎng)和職業(yè)教育發(fā)展有啟發(fā)意義。筆者認(rèn)為,中國職教師資培養(yǎng)應(yīng)借鑒國際經(jīng)驗(yàn),采取以下做法:政府做好頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建完善的法律保障體系;多方參與展開立體合作,提升職教師資培養(yǎng)效能;加強(qiáng)中外職教師資交流,促進(jìn)職業(yè)教育國際化發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 職教師資 ? ?培養(yǎng)模式 ? ?國際比較
為建設(shè)教育強(qiáng)國,中共中央國務(wù)院于2018年1月出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,明確提出:全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃,引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。2019年8月,教育部發(fā)布《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》,對職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出新要求,注入新動力。
中國職教師資培養(yǎng)已取得不菲的成績,但尚存在一些亟待解決的問題[1]。在國際上,德國、美國、日本、新加坡四國在職教師資培養(yǎng)方面均有其特色之處和成功經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)做法對于加強(qiáng)中國職教師資培養(yǎng)建設(shè)具有啟發(fā)意義。
一、國際職教師資培養(yǎng)模式
模式是從生活經(jīng)驗(yàn)或從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)由抽象與升華而提煉出來的核心知識體系。職教師資培養(yǎng)模式又稱職教教師教育模式,是指在一定的職業(yè)教育、教學(xué)思想觀念的指導(dǎo)下,根據(jù)各級各類教育單位所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù),為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的某種特定的構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式[2]。教師是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵,探析國際上職教師資培養(yǎng)的典型成功模式,對中國職教師資培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。
(一)德國。
德國職教師資培養(yǎng)模式最大的特色體現(xiàn)在“雙元制”,指充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育資源與環(huán)境,采用課堂教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的方法,鼓勵跨機(jī)構(gòu)和跨部門之間的合作,實(shí)現(xiàn)合作方之間的優(yōu)勢互補(bǔ),確保師資質(zhì)量培養(yǎng)模式。主要做法有:
1.采用“校企合作”的培養(yǎng)方式。德國職教師資來源具有多元性,成長路徑具有較強(qiáng)的靈活性[3]。由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、高校及其他社會團(tuán)體,多方通力合作保證職教師資培養(yǎng)質(zhì)量,充分利用專職和兼職教師并舉的辦法破解職教師資問題。
2.注重“一體化”的培養(yǎng)過程。德國職教師資培養(yǎng)以教育實(shí)習(xí)為核心,強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論和實(shí)踐一體化培養(yǎng)。以德國漢堡大學(xué)為例,與職業(yè)學(xué)校展開協(xié)同合作,建構(gòu)“3+2”的培養(yǎng)模式,即本科學(xué)習(xí)三年,碩士研究生學(xué)習(xí)兩年,以教育實(shí)習(xí)為核心,以實(shí)踐為抓手傳授職業(yè)教育理論和專業(yè)知識,二者交替進(jìn)行[4]。
(二)美國。
美國設(shè)立了較完善的職教師資培養(yǎng)制度,對任職資格、聘任制度、專業(yè)發(fā)展等都有系統(tǒng)化的規(guī)定和說明。
1.職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)雙管齊下。美國職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既有國家標(biāo)準(zhǔn),又有各州的地方標(biāo)準(zhǔn),地方政府根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制定符合其州情的法律法規(guī),對職教師資的培養(yǎng)、教師資格證認(rèn)定和要求等做出較為具體的規(guī)定[5]。根據(jù)美國勞工部統(tǒng)計(jì)局(Bureau of Labor Statistics)2019年9月4日最新發(fā)布的《職業(yè)技術(shù)教育教師前景手冊》,明確規(guī)定職業(yè)技術(shù)教育教師通常必須至少有一個學(xué)士學(xué)位,還需要所教學(xué)科的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。除此之外,公立學(xué)校教師還要出示官方的教師資格證書或許可證[6]。擁有豐富行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和證書的職業(yè)學(xué)校教師往往具有非常好的就業(yè)前景。
2.重視職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。從為職前教師提供專業(yè)示范教育,為在職教師提供專業(yè)發(fā)展教育。如在美國,要求每年假期期間,教師必須到企業(yè)、工廠第一線學(xué)習(xí)和實(shí)操,提高技術(shù)水平[7],去高等學(xué)校和社區(qū)學(xué)院接受繼續(xù)教育,提高理論水平。
(三)日本。
日本在職教師資培養(yǎng)方面經(jīng)過長期實(shí)踐與探索,打造出了獨(dú)特的“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,使依托“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)應(yīng)用型人才取得良好的成效。
1.“產(chǎn)學(xué)合作”促進(jìn)互動共贏。日本政府在社會、企業(yè)、大學(xué)及學(xué)生之間建立了積極的互動關(guān)系。日本各大學(xué)通過加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)合作”教育模式,既促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作交流,又鼓勵學(xué)生展望未來,增強(qiáng)他們對未來的憧憬和自我提升熱情,從而使其利用所學(xué)知識完善職業(yè)規(guī)劃。同時,社會和企業(yè)應(yīng)積極響應(yīng),配合高校組織的在校實(shí)習(xí)和招聘會安排。大學(xué)、社會與企業(yè)密切合作,以滿足社會需要,明確教育目標(biāo),提高學(xué)生就業(yè)率,形成良性的職業(yè)循環(huán)。
2.“產(chǎn)學(xué)合作”助力培養(yǎng)應(yīng)用型人才?!爱a(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)人才類型是多層次的,包括管理人才、創(chuàng)業(yè)人才、服務(wù)人才、技術(shù)人才等。自二十一世紀(jì)以來,高校與企業(yè)通過“產(chǎn)學(xué)合作”共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案,已形成以“產(chǎn)學(xué)合作”為主體,政府、產(chǎn)業(yè)界、教育界和社會多方參與的現(xiàn)狀。日本政府設(shè)置了以“產(chǎn)學(xué)合作”為中心,地方、企業(yè)、大學(xué)多方合作,實(shí)習(xí)和講座有機(jī)結(jié)合的教育方案,旨在通過“產(chǎn)學(xué)合作”,培養(yǎng)能夠?yàn)槠髽I(yè)變革與創(chuàng)新提供技術(shù)支持的優(yōu)秀技術(shù)人才[8]。
(四)新加坡。
新加坡政府很重視職教師資的準(zhǔn)入制度和終身培訓(xùn)制度,培養(yǎng)模式特色明顯且富有成效,在全世界都處于領(lǐng)先地位。
1.政府視職業(yè)教育為國家發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)教育在新加坡教育體系中占有較大比重。政府在職業(yè)教育方面斥重金引進(jìn)職教師資隊(duì)伍,并賦予其較高的社會地位和福利待遇。職業(yè)教育的一部分師資來自行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)骨干人員,還有一些來自眾多科研機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校。在政府的推動下,新加坡的職業(yè)教育擁有大批具有企業(yè)背景的高水平教師,成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。與其同時,對這些教師資歷和能力的考核相當(dāng)嚴(yán)格,實(shí)行末尾淘汰制。
2.注重職教師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新加坡職教師資招聘時,需要考慮的因素包括學(xué)歷背景、工作經(jīng)驗(yàn)、語言水平、道德品質(zhì)和健康狀況。相比于學(xué)歷方面的要求,招聘者更注重求職者的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師還須定期去企業(yè)學(xué)習(xí)和接觸最新技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用。此外,新加坡職教師資隊(duì)伍擁有來自企業(yè)的兼職教師,利用業(yè)余時間教授學(xué)生技能、指導(dǎo)運(yùn)營和指導(dǎo)最新項(xiàng)目研發(fā)。
二、國際經(jīng)驗(yàn)對中國職教師資培養(yǎng)模式的啟發(fā)
國際經(jīng)驗(yàn)對于中國職教師資培養(yǎng)具有借鑒價值,中國應(yīng)根據(jù)自身國情做出符合自身實(shí)際的“中國方案”??傊?,職教師資培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,培養(yǎng)模式的變革須依托培養(yǎng)體系的整體改革[9]。
(一)政府做好頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建完善的法律保障體系。
國際上的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在法律層面賦予教師更高的社會地位和社會福利,吸引眾多優(yōu)秀人才。雖然我國政府出臺了一些政策文件,表明了對發(fā)展職業(yè)教育的重視,但這些文件對職業(yè)教育師資的標(biāo)準(zhǔn)并不明確,給予的地位和待遇很難吸引優(yōu)秀的企業(yè)優(yōu)秀人才。為了吸引更多的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍,有必要確保他們的法律地位和報(bào)酬,同時嚴(yán)格挑選教師。資格必須基于能力、資格和經(jīng)驗(yàn)而不是基于高學(xué)歷或技能證書。此外,有必要定期重新評估認(rèn)證,促使教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修,緊跟世界先進(jìn)技術(shù)的步伐。
(二)多方參與展開立體合作,提升職教師資培養(yǎng)效能。
隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展,“雙師”能力應(yīng)動態(tài)發(fā)展。
一是改革新教師準(zhǔn)入制度。推進(jìn)以“雙師”素質(zhì)為導(dǎo)向,構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)模式,完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機(jī)制[10]。
二是健全職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制,助力師資能力持續(xù)提升。加強(qiáng)和支持教師的在職進(jìn)修和繼續(xù)教育。為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,須建立科學(xué)、高效的繼續(xù)教育體系。制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃,安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作,提高廣大職業(yè)教育教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。
三是創(chuàng)新培養(yǎng)職教師資模式,建立多方聯(lián)合培養(yǎng)師資制度。借鑒成功的國際經(jīng)驗(yàn),支持職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)、高水平學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的良性合作,建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制[11]。首先,建立有效的承諾機(jī)制,建立共識和合作愿景。其次,消除合作參與者的顧慮和行業(yè)壁壘,共同探討有效的合作途徑。最后,針對擬實(shí)現(xiàn)合作共贏目標(biāo),合作伙伴將深入溝通和明確分工,完善制度安排,并引入動態(tài)調(diào)整機(jī)制以實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)作[12]。
四是依托“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”,構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。充實(shí)課程內(nèi)容,優(yōu)化課程框架,形成專業(yè)課、文化課與實(shí)操課的有機(jī)組合,課程內(nèi)容多樣化和科學(xué)的教學(xué)法對職教師資培養(yǎng)具有重要意義。同時重新設(shè)計(jì)和加大教育實(shí)習(xí)力度,讓學(xué)生直接接觸行業(yè)企業(yè)和工作場所的教育教學(xué)活動,在實(shí)踐中訓(xùn)練過硬的專業(yè)教學(xué)技術(shù)與技能,同時樹立正確的職業(yè)理想與正確的道德操守,為中國職教師資內(nèi)涵式建設(shè)打造雙師型專業(yè)化教師隊(duì)伍。
(三)加強(qiáng)中外職教師資交流,促進(jìn)職業(yè)教育國際化發(fā)展。
當(dāng)今,全球化進(jìn)程對世界的政治、經(jīng)濟(jì)和社會生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,隨著這一進(jìn)程,職業(yè)和技術(shù)高等教育的國際化已成為一個重要命題[13]。經(jīng)驗(yàn)表明,走國際化之路是提升職業(yè)教育發(fā)展之路和國際競爭力的重要保證,前提是處理好“國際化”和“本土化”的關(guān)系。一是“請進(jìn)來”。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源,既要借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn),又要理性客觀地看待和保持本國教育的獨(dú)特優(yōu)勢,為本?!皟?yōu)勢特色”專業(yè)引進(jìn)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)先的外籍教師及高端人才,推動本校教師國際化教學(xué)水平提高。二是“走出去”。選送優(yōu)秀職教教師赴國外學(xué)習(xí)有益的教育理念和管理模式,提高學(xué)院的教育教學(xué)改革理念和管理水平,培養(yǎng)國際化的專業(yè)領(lǐng)軍人物。三是“深參與”。深度參與國際職業(yè)教育規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、評價體系的研制,建設(shè)具有本國特色和國際水平的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)模式、評價體系等,在教育合作中提升國家形象,謀求各國教育協(xié)同發(fā)展[14]。
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