張向林

摘 ? ?要： 我國社會經(jīng)濟水平快速提升，經(jīng)濟的發(fā)展意味著對人才的需求量不斷增加。因此，國家對教育的重視度不斷加深，教育事業(yè)發(fā)展迅速，再加上教育研究工作者不懈努力，教學方法研究進步顯著。

關(guān)鍵詞： 小學語文 ? ?群文閱讀 ? ?教學策略

群文閱讀教學可以有效激發(fā)學生的閱讀熱情，拓展閱讀空間，提高思維能力，使學生的閱讀能力得到提高，取得良好的教育成果。群文閱讀在小學語文教學中的運用，在擴大學生的閱讀量、創(chuàng)新閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣與自主閱讀習慣等方面起著重要作用。本文對群文閱讀進行分析，闡述小學語文群文教育的存在價值與教學策略。

一、群文閱讀的含義及發(fā)展歷程

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，不單單把文章按照人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入地了解文章的表達形式及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的核心觀點承載的信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學生在探索群文閱讀時發(fā)展閱讀和發(fā)現(xiàn)能力。歸結(jié)起來，群文閱讀就是師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體構(gòu)思，最終達成共識的一個過程。這是我國近幾年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教育教學實踐。

群文閱讀在很多年以前就已經(jīng)興起，比如：2013年12月9日—10日，樹人教育研究院、教育部西南課程教育研究中心、重慶市教育科學研究院、四川省教育學會教工委閱讀教育專委會等多家單位聯(lián)合舉辦了“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動”，宗旨是展示語文閱讀教學的最新研究成果和進展，推進語文課程改革和發(fā)展。

二、小學語文群文閱讀的價值

群文閱讀在小學語文教學中發(fā)揮著非常重要的作用，群文閱讀教學活動與傳統(tǒng)意義的教學閱讀，在目標過程與意義上既有相同之處又有自身的特質(zhì)，群文閱讀著力于打造閱讀教學高效課堂，提高學生語文素養(yǎng)是群文閱讀教學創(chuàng)新的核心目標。在進行小學語文群文閱讀時可以采用多種方式提高學生的語文素養(yǎng)，比如快速閱讀或增加閱讀數(shù)量。

三、小學語文群文閱讀教學分析

（一）擴大學生的閱讀量。

學會閱讀是學會學習最重要的部分，群文閱讀的目的是促進學生學會閱讀。多讀書多積累是我國傳統(tǒng)語文教學長期實踐積累下來的寶貴經(jīng)驗，但是就目前的學習閱讀狀況看，一些學生的閱讀量不達標。當前我國小學語文教學中，教師仍然側(cè)重語文教材中的課文閱讀教學，以小學語文12冊教材，每冊平均25篇課文，每篇平均400字—500字計算，整個小學閱讀總量只有十三萬字左右，這樣的閱讀量對于小學六年是遠遠不夠的，采用小學語文群文閱讀教學，可以增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀層面，對學生大量閱讀進行信息提取整合、消化，真正體現(xiàn)群文閱讀的價值。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

目前國內(nèi)小學語文課堂教學模式基本是老師講解一篇課文需要一個課時，復雜一點的可能需要兩個課時，學生卻在很短時間內(nèi)閱讀完畢，基本了解了課文所要講述的內(nèi)容，教師在剩余時間里只能不斷提問與講解，受到傳統(tǒng)模式的影響，導致學生對語文閱讀感到抗拒，不能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。開展群文閱讀教學，讓學生在一堂課內(nèi)閱讀三五篇內(nèi)容多樣的文章，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生真正成為語文課堂上的“主體”，老師少一些提問和講解時間，便于學生主動學習、探索未知的語文閱讀新世界。

（三）群文閱讀可以更好地培養(yǎng)學生獨立自主閱讀的能力。

學生對閱讀產(chǎn)生興趣之后，還有比較重要的一點是閱讀習慣，其實小學語文教育中最根本的任務是培養(yǎng)學生的習慣（包括學習習慣、生活習慣），就學習習慣來說，閱讀習慣是小學語文學習習慣的關(guān)鍵所在。新課程標準強調(diào)大力提倡群文閱讀，目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣需要學生在一定條件下經(jīng)常閱讀，使學生遵循一定的閱讀方式，培養(yǎng)閱讀習慣。在閱讀教學過程中，教師要積極倡導獨立自主的閱讀方式，讓學生主動參與閱讀實踐，積極思考，加深理解，真正在閱讀中受益。努力建立一種可以充分調(diào)動學生“主體”性的閱讀方式培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。

（四）掌握群文閱讀的教學層次。

首先是初級群文閱讀，初級群文閱讀是群文閱讀教學的最低級層次，以教材為主，以教材中一個單元的主題作為群文閱讀的教學主體，選擇教材單元里的文章作為閱讀材料，最便捷，花費時間較少，便于學生理解;優(yōu)點恰恰是它的局限性，使學生的閱讀無法脫離教材，學生的認識都被局限在教材之中，學生的閱讀量得不到增加，眼界無法得到拓寬。

其次是中級群文閱讀，這一閱讀層次相比初級群文閱讀要高級一點，在這一閱讀層次中，閱讀主題的選擇不再局限于教材上某一個單元，而是延伸到整本教材或者其他教材選取主題。雖然這一閱讀層次較初級閱讀層次已經(jīng)有所提高，但是始終未脫離教材無法全面拓寬學生的閱讀面。

最后是高級群文閱讀，高級群文閱讀是整個群文閱讀中最理想的層次，對學生閱讀效果的增強有很大作用。高級群文閱讀中，教材只起到閱讀的基礎(chǔ)作用，教師在教學中對教材更多的是借鑒，由教材主題延伸到課外讀物上，學生在這一過程中不僅掌握課本知識，還因為課外讀物閱讀量的增加拓寬視野。

四、小學語文群文閱讀的教學策略

（一）重組教材，對教材進行全方位研究。

小學語文教材中收錄的文章文質(zhì)優(yōu)美，每篇文章之間都有聯(lián)系，教師在教學過程中要根據(jù)教學需要，既深入研究每一篇課文又把握好整本教材，對每一個單元主題進行內(nèi)外重組，充分分析異同。

（二）選擇適合小學生的群文閱讀主題。

小學群文閱讀教學需要教師在教學前根據(jù)教材單元內(nèi)容選擇合適的主題，再由這個主題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章。對于小學生而言，主題不能過于深奧，應根據(jù)小學生的實際情況選取合適的閱讀主題，保證以小學生的知識水平可以聽得懂。無論哪個層次的群文閱讀教學，選擇合適的主題都是閱讀的重中之重，主題的選擇決定群文閱讀教學質(zhì)量。

（三）小學語文群文閱讀教學要做到內(nèi)外結(jié)合。

雖然小學語文教材中的文章都是圖書編輯者精心挑選的，既具有深刻的教育意義又符合小學生的心理發(fā)育特點，教材涉及的文章容量題材有限。教師有必要引進一些課外閱讀資料，既豐富課堂所學又拓展學生的思想，引進所學單元主題相似的閱讀材料;也可以選擇所學單元作者寫的不同文章，加深了解;還可以就整本教材的精彩部分進行整合性全文閱讀，促使學生從小學開始就對語文群文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）教學過程要靈活易懂。

無論是在平常教學過程中還是在小學群文閱讀教學過程中，教師們都應該注意教學方法，充分考慮小學生的接受能力，初級群文閱讀更符合小學生的接受能力。因此，教師在教學過程中應根據(jù)小學生的接受能力靈活指定群文閱讀內(nèi)容，與此同時教師的教學方法是否合適在很大程度上影響學生的聽課效率。教師在課堂上應該對學生的接受情況保持時刻關(guān)注，不要自顧自地講說，要保證學生的聽課質(zhì)量。

（五）選擇適合小學生的群文閱讀書籍。

在教學過程中，教師可以選擇一些適合小學生的讀物，同時引導學生進行分組討論。教師可以將主題閱讀與群文閱讀有機結(jié)合，在教材里選擇一篇文章作為基礎(chǔ)，引導學生進行多篇閱讀尋找相似性。選擇一些趣味性文章，提高小學生的群文閱讀興趣。由于小學生知識經(jīng)驗不豐富，理解能力差，對自己不喜歡的情節(jié)復雜的書籍會產(chǎn)生厭讀甚至壓根就不讀了。生動有趣、圖文并茂的文章能夠吸引小學生的注意力，提高學生的閱讀興趣，使學生獲得情感體驗的文章才是小學生語文群文閱讀教學的首選書籍。

群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生語文素養(yǎng)提高的有效途徑。群文閱讀不僅可以提高學生的知識積累能力和思維能力，還可以提高教師的專業(yè)能力，強化課堂教學效果。小學語文課程是小學生接受語文知識教學、了解語文知識內(nèi)涵、提高閱讀識字能力的基礎(chǔ)階段，理應重視小學語文教育事業(yè)。小學語文群文閱讀的出現(xiàn)為小學語文閱讀教育的發(fā)展帶來了福音。教育是國家不斷發(fā)展進步的基石，閱讀教育是教育基石。

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