李鳳君 丁立美

如何在有限的教學(xué)時間里，增大閱讀量，有效提升學(xué)生的閱讀能力？在多年“語文主題學(xué)習(xí)”的探索與實踐中，筆者和團隊成員探索出了“單篇閱讀—組文閱讀—整本書閱讀”三位一體的閱讀體系，構(gòu)建了“1+X”單元整合教學(xué)模式，形成了研究成果——小學(xué)語文原點教學(xué)。小學(xué)語文原點教學(xué)以語文學(xué)科關(guān)鍵能力點、語言訓(xùn)練點、本體教學(xué)目標(biāo)為核心，將各年級的語文要素進行梳理，形成“原點”教學(xué)知識與能力目標(biāo)體系。小學(xué)語文原點教學(xué)“1+X”單元整合教學(xué)的基本課型有單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、讀寫結(jié)合課、組文閱讀課、習(xí)作課（習(xí)作指導(dǎo)和講評）、整本書閱讀課（閱讀推薦指導(dǎo)和閱讀匯報）等。每個課型的設(shè)計意圖和目標(biāo)明確、具體，各課型間知識的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練相互銜接、有序，螺旋上升。

本文以統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元為例，主要分析精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課和整本書閱讀推薦課的教學(xué)研究與實施。如果說單篇閱讀是微觀的，整本書閱讀是宏觀的，組文閱讀就是中觀的，它介于二者之間，起到橋梁的作用。三種課型構(gòu)成了相對完整的閱讀能力訓(xùn)練體系。

第四單元是神話故事單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇課文，前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的神話故事，通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，同時感受神話想象神奇的特點和鮮明的人物形象。備課時，通過對教材、“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書和整本書《中國神話故事》的研讀，我們從《盤古開天地》的精讀引領(lǐng)課中學(xué)方法，利用《女媧造人》《共工怒觸不周山》《女媧補天》的組文閱讀課練方法，通過《中國神話故事》的整本書閱讀推薦課用方法。通過這些課型的教學(xué)，遵循“認(rèn)知—遷移—運用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)一課一小得，一單元一大得，從過去的“教過”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教會”。

一、單篇精讀，方法引領(lǐng)

《盤古開天地》設(shè)為精讀引領(lǐng)課，旨在通過這一課的教學(xué)，教給學(xué)生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象的方法;通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的方法。

精讀引領(lǐng)課在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開，教學(xué)時直奔重點段落進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，抓住“見、拿起、劈過去”等表示動作的詞語了解盤古是怎樣開天地的。通過語句“輕而清的東西緩緩上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下降，變成了地”感受變化的神奇。朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，讀好表示動作的詞語，體會人物的形象;讀好表示變化的語句，感受語言的對仗美，積累語言。在學(xué)習(xí)第三、四自然段時，教師采取“扶”的方式，引導(dǎo)學(xué)生試著運用第二自然段學(xué)到的方法，通過抓住“頂、踏、站、撐”等表示動作的詞語了解盤古是怎樣頂天立地的，認(rèn)識其形象;通過“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高”“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云;他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲”等語句感受神話的神奇。課文學(xué)完后，借助板書，引導(dǎo)學(xué)生運用了解事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法，把握文章主要內(nèi)容。

這樣的教學(xué)變“教教材”為“用教材教”，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生借助具體的詞句，扎實落實單元語文要素，達(dá)到學(xué)習(xí)語言、積累語言的目的，同時滲透學(xué)習(xí)方法。

二、組文閱讀，學(xué)以致用

組文閱讀就是“舉一反三”中的“三”。如果說精讀引領(lǐng)課上的課文是“例題”的話，組文閱讀課上的多篇課文就是“練習(xí)題”。在精讀引領(lǐng)課上，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，習(xí)得了方法;在組文閱讀課上，則通過對多篇文本的閱讀，實現(xiàn)用方法學(xué)。

在《盤古天開地》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元語文要素和文本特點，我們設(shè)計了《女媧造人》《共工怒觸不周山》《女媧補天》的組文閱讀課。其中《女媧造人》是《中國神話故事》一書中的故事，《共工怒觸不周山》是“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中的文章，《女媧補天》是教材中的略讀課文。這三篇課文與《盤古開天地》一文有相同的特點，都是按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懙?，都是通過對人物的描寫表現(xiàn)人物的形象。此外，這幾篇神話故事的內(nèi)容是前后關(guān)聯(lián)的（盤古開天地、女媧造人之后，有了共工與祝融的不和，共工撞斷不周山，天破了個窟窿，才有了女媧補天的故事）。

在組文閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運用在精讀課上學(xué)到的方法，閱讀《女媧造人》《共工怒觸不周山》《女媧補天》三篇文章。

1. 朗讀文章，想一想每個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，填寫在下面的表格上（表格略），并練習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

2. 選擇其中你最喜歡的一個故事，默讀，邊讀邊找出描寫人物的語句，想一想從哪些具體的語句感受到人物的什么特點。

組文閱讀課以學(xué)生運用方法自讀、自悟、討論交流為主。學(xué)生先是出聲朗讀三篇文章，再是默讀文章，邊讀邊思考提出的問題，在書上作標(biāo)注。在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組討論，最后全班展示交流。

通過組文閱讀，學(xué)生既練習(xí)了精讀課上學(xué)習(xí)的閱讀方法，又?jǐn)U大了閱讀面，在閱讀實踐中逐步提高了閱讀能力。

三、整本書閱讀，提升能力

整本書閱讀已被納入統(tǒng)編教材編寫體系。一年級設(shè)有《和大人一起讀》欄目，各年級設(shè)有《快樂讀書吧》，向?qū)W生推薦某一類書。如何在有限的教學(xué)時間里，讓整本書閱讀走進課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？我們可遵循單篇教方法、組文用方法、整本書得能力的教學(xué)思路開展整本書閱讀。

學(xué)完本單元課文后，結(jié)合單元語文要素和《快樂讀書吧》的內(nèi)容，教師推薦學(xué)生閱讀《中國神話故事》一書，把在精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課上學(xué)習(xí)的閱讀方法通過閱讀整本書進行運用和練習(xí)。

《中國神話故事》所選的都是中國神話故事中的經(jīng)典。閱讀推薦課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀目錄中的故事題目，從中選一個喜歡的進行閱讀。通過閱讀感受神話故事想象的神奇和鮮明的人物特點，再利用了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法，把握故事的主要內(nèi)容。

讀后先組內(nèi)交流，再全班交流。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，板畫簡單的思維導(dǎo)圖。總結(jié)“讀故事、畫導(dǎo)圖、想特點、說內(nèi)容、談收獲”的閱讀方法。在接下來的閱讀中，學(xué)生繼續(xù)用這種方法進行閱讀，積累喜歡的故事的思維導(dǎo)圖，讀完全書后各小組形成“中國神話故事思維導(dǎo)圖”。小組內(nèi)制訂好閱讀計劃，相互促進閱讀，讓學(xué)生“真讀、愛讀、讀進去”。讀完整本書后，教師組織整本書的閱讀匯報課，既檢查學(xué)生的閱讀情況，又給學(xué)生提供展示的機會，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

經(jīng)過“單篇—組文—整本書”三位一體的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅對中國神話故事有了一個由點到面的了解，而且在大量的閱讀中真正感受和了解了神話的特點，積累了體現(xiàn)神奇特點的語言，為進行想象習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了“質(zhì)”從“量”出。

“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建，用單篇課文學(xué)習(xí)語文要素，實現(xiàn)用教材作例子，教方法;組文閱讀實現(xiàn)用方法學(xué)，練方法;整本書閱讀擴大閱讀量，突出每本書的特點，再次實踐學(xué)到的方法，形成閱讀能力，以此真正實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，真正落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。