任麗娜

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的興起，為傳統(tǒng)的經(jīng)典教育帶來了巨大的沖擊，區(qū)塊鏈作為新型的理念模型，應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域中，有很強的適應(yīng)性條件。由此，本文將高職會計課程作為基礎(chǔ)，探討區(qū)塊鏈理念在其課堂教學(xué)改革過程中所發(fā)揮出的積極作用，并就該理念的未來發(fā)展趨勢展開分析，為相關(guān)的研究提供參考內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職教育? 會計課堂? 區(qū)塊鏈

對于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，是高職教育的核心目的。在新課程改革的影響與號召下，高職院校作為技能教育的重要基地，必須對自身的課程設(shè)計內(nèi)容進行改良。尤其是在會計專業(yè)等應(yīng)用性較強的學(xué)科中，通過信息化理念的引入，可以有效的轉(zhuǎn)變整體教與學(xué)的思路，從而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、區(qū)塊鏈的基本概念與適用范圍

區(qū)塊鏈概念，是在計算機技術(shù)的發(fā)展下，在虛擬貨幣的基礎(chǔ)上衍生出來的智能合約數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在分布式賬目處理中展現(xiàn)出了優(yōu)勢性的應(yīng)用價值。在技術(shù)理念持續(xù)發(fā)展的過程中，區(qū)塊鏈已經(jīng)在金融、商業(yè)、教育等領(lǐng)域范圍內(nèi)取得了一定的成績。尤其在教育中的應(yīng)用，不僅在改善當(dāng)前教學(xué)評估模式上展現(xiàn)出了優(yōu)勢，同時，也可以將其理論與技術(shù)內(nèi)容融合在知識共享機制的建立中，并將多樣性的學(xué)習(xí)資源充分的調(diào)動起來，提高課程教學(xué)的價值價值優(yōu)勢。

二、區(qū)塊鏈理念在會計課堂教改中的價值體現(xiàn)

（一）加強課程評定模式的公信力水平

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量，主要是通過成績的考核完成界定，而在這一方法下，需要評定教師有極強的公信力水平，并在教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)術(shù)水平上，有很深的造詣與建樹。引入?yún)^(qū)塊鏈理念與技術(shù)對教學(xué)評定工作進行優(yōu)化，可以很自然的通過“共享賬本”對其進行公開化的升級。在此過程中，無論是學(xué)生或是教師，都可以通過相應(yīng)的程序系統(tǒng)，實時的對學(xué)習(xí)記錄進行查詢，并在最終的結(jié)算過程中，清晰的統(tǒng)計出每個獨立學(xué)期的“成績收入”，進而使得教學(xué)評定工作得到全面的升級，保證成績內(nèi)容的合理性條件。

現(xiàn)代教育中，對學(xué)生展開素質(zhì)教育有較高的要求，無論從學(xué)生能力提升還是社會適應(yīng)性的角度，都不能單一的將期末成績作為評定學(xué)生能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，必須在整個學(xué)習(xí)過程的整體視角下，完成對于學(xué)生的評價，從而維護素質(zhì)教育的落實條件。例如，在電算化會計課程中，學(xué)生的最終成績內(nèi)容，是由課時考勤、課后作業(yè)、課程參與度等指標(biāo)綜合構(gòu)成的，并將傳統(tǒng)教學(xué)模式下，期末成績的集中式考核所占的比例條件逐漸的弱化，從而提高成績評定的合理性條件。以此，再經(jīng)過區(qū)塊鏈模式對其的優(yōu)化，可以使學(xué)生自主的在課堂學(xué)習(xí)中，有針對性的吸收相應(yīng)的課程知識內(nèi)容，并在完成學(xué)習(xí)后，直接將學(xué)習(xí)的軌跡記錄在“學(xué)習(xí)收入”模塊下。這種記錄方式，無需通過三方的接入，就可以保證成績評定效果的公平性條件，并有效的保證素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)在會計課程中的落實。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性

高職階段的學(xué)習(xí)，重點強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性條件，并在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，注重提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前的教育環(huán)境下，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生的知識進行培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的實踐能力水平，這一問題，可以直觀的從人才招聘的信息中體現(xiàn)出來。由此，更需要學(xué)生利用課余的時間，對課程以外的專業(yè)知識與職業(yè)技能進行自主的補充，從而保證自身的崗位競爭力與職業(yè)化適應(yīng)水平。

在傳統(tǒng)的會計課程學(xué)習(xí)的過程中，需通過完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課外知識競賽、證書考試等方法對課程知識內(nèi)容進行補充。同時，在網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展的過程中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習(xí)資料內(nèi)容，對知識結(jié)構(gòu)進行完善與加強，從而完成自身整體能力的鍛煉。然而，開展上述方法的學(xué)習(xí)，如果不能在得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)收益，就會明顯的影響積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去動力。由此，需在整合教育教育資源的基礎(chǔ)條件上，應(yīng)用區(qū)塊鏈的方法，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃得到更好的設(shè)計，使學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)的收益，成明顯的正比例關(guān)系，從而進一步提升學(xué)生在進行專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)與實踐活動鍛煉中的積極性。

（三）拓寬學(xué)習(xí)適用范圍與知識適用性

區(qū)塊鏈模式下的會計課程，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的突破，在對學(xué)生學(xué)習(xí)范圍進行擴充的同時，開發(fā)教師的能力水平。同時，在區(qū)塊鏈技術(shù)可以弱化教學(xué)過程中的中心化特點，在數(shù)據(jù)分散化存儲的過程中，將學(xué)生的知識獲取有效的延展，使其在完成學(xué)業(yè)后，也可在整個分散的存儲系統(tǒng)中，不斷的補充知識內(nèi)容，進而提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)成為終身受益的有效途徑。

應(yīng)用區(qū)塊鏈模式對會計課程進行教改的過程中，尤其在偏遠地區(qū)、教育資源稀缺、教學(xué)條件較差、低學(xué)歷人群的教育中，有很好的適應(yīng)性。不僅將這種學(xué)習(xí)能力給予肯定，在學(xué)校的評估中展現(xiàn)出了明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，甚至在社會的認(rèn)可度水平上，也會突破傳統(tǒng)職業(yè)評定內(nèi)容的限制，使行業(yè)知識內(nèi)容的邊界得到相應(yīng)的弱化，真正意義上，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)資源條件的社會性共享。

三、總結(jié)

區(qū)塊鏈技術(shù)在高職會計課堂中的應(yīng)用價值是顯而易見的，必須在不斷對其進行優(yōu)化的過程中，提高內(nèi)容的應(yīng)用條件。無論是在整體課程設(shè)計還是在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用過程中，都必須提高其適用性水平，在結(jié)合我國教育環(huán)境的同時，最大化的發(fā)揮出區(qū)塊鏈在素質(zhì)教育中的優(yōu)勢，從而在真正意義上，強化高職會計課程的教學(xué)質(zhì)量，提高我國高端應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。

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