楊雪梅
〔摘要〕從“積極心理學(xué)”倡導(dǎo)的正向解讀、激發(fā)能量的角度出發(fā),在班級管理中找到與學(xué)生溝通的恰當(dāng)尺度,即放下高度、站對角度、轉(zhuǎn)個(gè)彎度,化解成長中的問題。
〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué);轉(zhuǎn)換視角;有“度”溝通
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2019)07-0060-002
積極心理學(xué)是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家塞里格曼正式開創(chuàng)的,他倡導(dǎo)以積極的心態(tài)對心理現(xiàn)象和心理問題做出新的解讀,從而激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì),促進(jìn)他們的健康發(fā)展。在自己的班級育人和學(xué)生管理中,將“積極心理學(xué)”的理念融于細(xì)微、用于尋常,是我始終都在堅(jiān)持的嘗試。我也欣喜地發(fā)現(xiàn),面對孩子成長中的種種是非,如果教師能夠轉(zhuǎn)換視角看問題,理解問題,多些有“度”的溝通,就能更好地引領(lǐng)學(xué)生健康成長。
一、放下高度,關(guān)照童心
與學(xué)生相處,教師習(xí)慣將自己置身于高高的講臺上,對學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn),一副舍我其誰的架勢;與學(xué)生溝通,也總是端著師者與長者的派頭,慣于喋喋不休的說教。這樣的姿態(tài)看似站得高了,望得遠(yuǎn)了,實(shí)則與學(xué)生的距離拉開了,看問題的視線也模糊了。
我的班上,曾經(jīng)發(fā)生了這么一件事:冬日下午第一節(jié)是戶外體育活動(dòng)課,宇在厚棉褲外面又套了一條薄紗的半裙,這不倫不類的打扮讓老師沒忍住笑,指著宇說:“這是什么奇怪的造型,真搞笑,快回去把裙子脫下來!”沒承想,一言出口卻如同點(diǎn)了把火,小姑娘先是沖著老師一通“不用你管,關(guān)你什么事”的吼叫,接著就一屁股坐在冰冷的地上,任誰叫誰拉就是不肯起來。
以成人的視角去看宇的行為,確實(shí)不可理喻??扇绻麖澫卵恚覀円欢梢钥吹阶约耗暧讜r(shí),偷穿媽媽的高跟鞋或盯著隔壁阿姨漂亮裙子眼都不舍得眨的窘樣?!昂⒆樱@個(gè)白裙子可真漂亮,聯(lián)歡會(huì)上你要是穿著它跳舞肯定就是個(gè)小仙女。快起來,讓我好好看看,正發(fā)愁你演出時(shí)穿什么呢!”我一邊把心里的想法傳遞出去,一邊向孩子伸出一只手。小姑娘略顯猶豫地看著我,當(dāng)捕捉到我直達(dá)眼底的笑后,終是抓住了我的手借勢站了起來,乖乖地跟著回了教室。此時(shí),當(dāng)我再告訴孩子怎么著合適的衣裝才好看時(shí),小家伙自是欣然接受。
成長中的孩子,內(nèi)心都有根纖細(xì)的弦,老師如果不得其法,站在高處大力彈撥,很容易弦崩音斷。班級管理中,班主任只有放下高度,拉近距離,與學(xué)生的溝通才會(huì)有愛而無礙。
恰當(dāng)?shù)母叨炔浑y調(diào)節(jié),就是我們彎下腰或蹲下身后,能與孩子面對面地互訴心聲的那個(gè)高度!
二、站對角度,聚焦亮處
同一處風(fēng)景,站在不同的角度看,就會(huì)有不同的收獲與心情。同理,學(xué)生的行為問題,從不同的角度審視,就會(huì)有迥然不同的體悟。課堂上的失神,是孩子不愿聽不想聽,還是根本聽不懂?課間的爭斗,是學(xué)生本性頑劣還是被激怒后的還手?錯(cuò)誤的發(fā)生,是有意為之還是無意犯下?有時(shí)候,只要教師將角度稍稍偏移,心境就會(huì)大有不同:原來,從另一個(gè)視角去看,孩子的行為根本就沒有那么荒謬離譜,甚至情有可原。
一天傍晚,走廊里的一片嘈雜引起了我的關(guān)注?!跋氚ぷ崃耸遣皇牵次以趺词帐澳?,趕快站?。 边@個(gè)聲音我很熟悉,是我們班一個(gè)叫君的女生。提起這個(gè)女生,我總會(huì)感到說不出的頭疼:嗓門大,經(jīng)常和老師頂嘴,愛欺負(fù)小同學(xué),偷拿別人的東西……在她的身上,我時(shí)常會(huì)感到作為教育者的無助和無力。剛想出聲去呵斥,卻發(fā)現(xiàn)她一邊沖著一年級的“小不點(diǎn)”罵罵咧咧,甚至還有想動(dòng)手打人的架勢,一邊又吃力地蹲下,幫小同學(xué)系鞋帶。這猝不及防的一幕竟是散著奚落責(zé)罵的沉郁卻又透著有情有溫度的光亮,我意識到自己從不同角度去處理,將會(huì)帶來截然不同的結(jié)果甚至后果。
“君,升入八年級,真能見出你變成大姑娘了,居然這么熱心地在幫助小妹妹!”我這樣開口。君抬頭看了看我:“楊老師,這個(gè)小妹妹可真討厭,鞋帶開了自己還笨得不會(huì)系,摔倒了怎么辦?”只要稍稍用心,我們就不難聽出她抱怨里的擔(dān)憂,我回道:“她剛上學(xué),很多事都不會(huì),幸好有你幫忙?!?/p>
又一天恰好我值晚班,晚飯后,學(xué)生們都像往常一樣主動(dòng)排好隊(duì),君卻直奔那張放有我東西的餐桌而去。她小心翼翼地把幾本書整齊摞好,緊緊地抱在懷里,然后又騰出一只手來提起了我的便利袋,晃著胖胖的身子向我走來。當(dāng)我伸手想接過東西時(shí),她說:“楊老師,我來吧,您工作一天已經(jīng)夠累了?!闭f著,懷中的書被她抱得愈發(fā)得緊,還不停提醒同學(xué)們走路要排好隊(duì),別打鬧。到了活動(dòng)室,她又一樣一樣地為我把東西擺好,甚至還細(xì)心地把書翻到了我做標(biāo)記的那一頁。
這還是我們所認(rèn)識的那個(gè)無禮、粗暴的女生嗎?整個(gè)晚自習(xí),她不但出奇地遵守紀(jì)律,還成了小助手,主動(dòng)幫著維持秩序,臨睡前還柔柔地對我道了聲“晚安”,是什么樣的力量催生出了這神奇的轉(zhuǎn)變呢?毫無疑問,就是傍晚在她的“罵人”和“助人”之間,我果斷地選擇了后者,肯定了她身心那抹善與美之光。
在那一刻,如果我只捕捉了她罵人的劣行而沒能看到她助人的閃亮,任批評劈頭蓋臉地潑灑,那抹微微浮現(xiàn)的光就會(huì)徹底熄滅;如果我處理不當(dāng),先批評她的不足再肯定她的助人,那顆已然遭遇擊打的心也不會(huì)漾起多大的波瀾。還好,那一瞬間,我先捕捉到的是她的助人之光。
再頑劣的孩子都有著一顆朝向美好的心,再糟糕行為的背后或許也都藏了一抹光。為人師者很有必要做一名善于捕捉光的人??赡?,覓得一束光,照亮的就是一顆顆成長中的心靈!而我們能做的,無非就是站到可以看到孩子的美與善、看懂內(nèi)心真正朝向的那個(gè)位置。
三、轉(zhuǎn)個(gè)彎度,巧妙化解
法國盛產(chǎn)葡萄,有一年豐收,采葡萄的工人緊缺,很多葡萄園主請不到工人,只能看著熟透了的葡萄束手無策。但一個(gè)叫皮爾斯的葡萄園主卻沒有坐以待斃。他來到城里一家報(bào)紙刊登了一則啟事:“只需每天20歐元,如果您想體驗(yàn)親自采摘葡萄、釀造葡萄酒的樂趣,請速與皮爾斯聯(lián)系?!苯Y(jié)果,客人紛至沓來。他們付給皮爾斯每天20歐元的價(jià)格,摘下皮爾斯所有的葡萄,還熱情高漲地完成了整個(gè)釀造葡萄酒的工作。同樣是葡萄園主,皮爾斯只不過讓思維轉(zhuǎn)了個(gè)彎,不僅將葡萄全部采摘完畢,而且額外賺了一筆。班級管理工作中,面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),如果正面管教不能奏效,那么,何不學(xué)學(xué)皮爾斯,讓批評也轉(zhuǎn)個(gè)彎呢?
之前我中途接手過一個(gè)班,那個(gè)班經(jīng)常發(fā)生丟東西的事件,拿別人東西的是班上一個(gè)因腦癱而行動(dòng)不便、但智力沒有什么問題的男孩。在與前任班主任的交流中,我得知她試遍了所有方法,可孩子就是軟硬不吃,改不了偷拿東西的習(xí)慣。
走馬上任后,我留心觀察了這個(gè)孩子很長時(shí)間,發(fā)現(xiàn)他自尊心強(qiáng),非??释玫絼e人的關(guān)注,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)當(dāng)別的同學(xué)受到批評時(shí),他常常幸災(zāi)樂禍笑個(gè)不停。多年班級管理的經(jīng)驗(yàn)及對心理知識的研究,讓我很快理出了頭緒:這個(gè)敏感好勝的孩子希望得到老師多一些的關(guān)注和喜歡,但他自己行動(dòng)不便、不能清晰表達(dá),身上又總是臟兮兮的,不那么討人喜歡,長期被忽視后心中就有了一種“你們不好才能證明我好”的扭曲狀態(tài)。頻繁丟東西的起因或許也恰恰在此,因?yàn)楫?dāng)聽到誰沒看管好自己的東西后,沖動(dòng)的班主任總是先責(zé)備孩子自己不會(huì)看管,再去“破案”。
幾番思索后,我決定“轉(zhuǎn)個(gè)彎”試試:抓住孩子渴望認(rèn)同、渴求關(guān)注的心理和喜歡看管東西的特點(diǎn),讓他擔(dān)任分管班務(wù)的小班長,負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)看管自己的物品,并不時(shí)地對他的工作進(jìn)行點(diǎn)評肯定。從那之后,班上丟東西的現(xiàn)象再也沒有發(fā)生,之前丟失的東西也被小班長“很負(fù)責(zé)”地找了回來。
一個(gè)班級里總有個(gè)別孩子的行為是難以掌控的,但是,讀懂心靈,適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)一個(gè)彎兒,或許就可以撬開縫隙,找到化解問題的破冰點(diǎn)。
積極是種美好的教育態(tài)度,只要身為教師的我們愿意找到那個(gè)恰當(dāng)?shù)摹岸取保涂梢宰尦砷L的心靈之窗澄澈、明亮。
(作者單位:山東省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心,威海,264300)
編輯/劉 芳 終校/于 洪