摘 要：歷史學科教學中，史料是最基本的抓手。教師在史料發(fā)掘和運用方面應該有自己的建樹，唯有如此，才可借助史料完成學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。借助史料，可以讓學生回到歷史時空，多角度觀察歷史，激活歷史思維并能激發(fā)學習興趣；還可以引領學生穿透史料探尋歷史真跡，培養(yǎng)學生的理性思維。史料的多方面運用，值得歷史教師深入探究。

關鍵詞：高中歷史；史料教學；情感態(tài)度價值觀；策略；作用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.101

史料是歷史研究的載體，也是歷史教學的最基本抓手。選取最合適的史料、設計出有亮點的教學環(huán)節(jié)，對于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。作為人文學科核心之一的歷史學科，人文資源博大精深、鮮活豐富，對于學生開拓思維、擴大視野及陶冶情操等有著重要作用。從新的《歷史課程標準》內容的變化看，也強調歷史學科實現(xiàn)人文價值的回歸。這就要求教師更應該注重培養(yǎng)學生個人的愛國主義情感及人文精神，以理性認識自己和社會，樹立正確的人生觀、價值觀。

一、借助史料還原歷史時空，感悟歷史的魅力

歷史既具有生動性又存在著既往性。讓學生在歷史教學中感受歷史的真實與魅力，是歷史課堂要達到的效果之一。當然這離不開教師史料選取及展示方式的選擇。例如，關于中國古代手工業(yè)的發(fā)展情況，可以利用圖片展示精致絕倫的四羊方尊、科學精巧的轅犁、鮮活逼真的孩兒枕。使學生在欣賞歷史文物時感受歷史的真實，產生對古代勞動人民的欣賞與崇敬，最終形成對國家的認同與關注。再如，講授《新中國的成立》一節(jié)內容時，可以播放開國大典的視頻，再現(xiàn)當時萬眾企盼的歷史情景。讓學生真實地感受到當時國人群情沸騰的激烈場面，體會“中國人民站起來了”的那份自豪與榮耀，更深刻地理解中華民族取得獨立的艱辛，最終形成對國家的使命感。這些多媒體形式的應用使學生更容易走進歷史，感悟歷史，融入歷史，引起觸及心靈的共鳴。

二、依托史料多視角看歷史，激活學生歷史思維

歷史教育的目標之一是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)，正確地評價歷史，了解社會及認知自己。這就需要教師引導學生利用史料多角度、多層次地看待歷史事件或歷史現(xiàn)象。例如在學習兩次工業(yè)革命時，教師除了要介紹它們的背景、過程及影響外，還可以利用多媒體展示相關圖片、視頻或是文字材料，組織學生從人類文明史觀、生態(tài)史觀、全球史觀及社會史觀等不同的角度分析它們、認識它們，還可從積極與消極，現(xiàn)實與未來等角度來科學評價它們。讓學生多角度看待歷史的同時，開闊學生的視野，提升歷史感知能力，增強學生的前瞻性和憂患意識。

三、運用史料激發(fā)學生的快樂情緒，提升課堂教學的意義

好的歷史課是通過師生雙向投入，開啟學生悟性，點燃情感態(tài)度價值觀的火炬。教育家贊科夫曾說過，歡快的情緒使學生思維活躍，而消極的情緒則抑制學生的智力活動。所以教師在教學設計時應強化師生的互動性，提高學生學習的興趣度和參與度。例如，講授《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課時，我們可以讓學生手繪抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展過程圖，并在課堂上講解出來；也可組織美術特長班學生繪制文物圖片；表演班可以采取角色扮演，以情景劇來模擬歷史情景。這些活動既可以激發(fā)學生愛國主義熱情，又可以使其更真切地理解歷史事件的爆發(fā)、演進及帶來的影響。學生不僅高效地學習了歷史知識，感受到抗戰(zhàn)的艱難，還能體會到今天和平的重要性。

四、透過史料探究歷史真諦，建構理性思維

每個民族的傳統(tǒng)文化、風土人情和歷史特點都有著獨特性。盡管內容龐雜、變化萬千，但是它們都離不開特定的時間、地點和條件，特定的歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象等。尊重各國歷史的多元性和多樣化，有利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)和人文價值觀。

例如，講授《自由放任的美國》時，我們要突出市場對資源配置的無序性、盲目性，突出自由放任的政策面對世界性經(jīng)濟危機時只能是杯水車薪；羅斯福新政利用國家干預經(jīng)濟的手段擺脫了經(jīng)濟危機；80年代里根政府放松干預帶來美國經(jīng)濟的復蘇等這一系列的知識。然后抱著寬容與理性的精神，進行歸納認識。再進一步結合蘇俄從戰(zhàn)時共產主義政策到斯大林模式；從赫魯曉夫到勃列日涅夫再到戈爾巴喬夫等一系列的改革。深層比較、綜合概括得到結論：計劃和市場只是發(fā)展經(jīng)濟的手段，結合國情實事求是，才能找到符合自己的發(fā)展道路。不僅國家如此，人也如此。這樣的比較分析既提升了學生的思維能力，又增強了他們的認知能力。

情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)是歷史教育的訴求之一。外部情感需要經(jīng)過長期的學習、內化、升華形成一定人生觀和價值觀才能外顯出來，最終指導自己的言行舉止。當然幻想僅僅通過45分鐘的課堂教學而形成完整的人生觀、價值觀是不科學的。這需要長期堅持情理統(tǒng)一，堅持把學生的感知與態(tài)度、品質與毅力等作為教學設計及課堂授課重要目標，家校一體不斷努力，才能使學生形成正確的人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]王娥.新課改下高中歷史的史料教學淺談[J].才智，2018（4）.

[2]林凌萍.高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].華夏教師，2017（11）. [責任編輯 李 媛]

作者簡介： 宋玉玲（1972.7— ），女，漢族，河北廊坊人，中學高級，研究方向：高中歷史教育教學。

課題項目： 本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃基礎教育一般課題《普通高中史料教學與情感態(tài)度價值觀形成的關系研究》（課題編號：1604230）的研究成果之一。