□張 蜜

近年來，英語已悄然成為全世界流行語言，大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語作為他們的第二語言或外語。在這種大環(huán)境下，如何在課堂上教英語引起了學(xué)者們的激烈討論。在語言教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)方法，如：語法翻譯法、聽說教學(xué)法、PPP教學(xué)法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法等。本文將比較和對(duì)比PPP教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，討論兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)其分別對(duì)教師和語言學(xué)習(xí)者的影響加以分析。

一、PPP教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法

(一)PPP教學(xué)法。PPP指Presentation,Practice and Production即：演示、練習(xí)、輸出。它是一種傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的英國(guó)，是從行為主義理論延伸而來，被人們稱為PPP教學(xué)法(Maftoon，2012)。在其出現(xiàn)后不久，PPP教學(xué)法便在教學(xué)界流行起來，并被世界各地的許多教師使用。典型的PPP教學(xué)課程分為三個(gè)階段，即演示、練習(xí)和輸出。在教學(xué)過程中，一是教師對(duì)新的語言項(xiàng)進(jìn)行演示，即：直接在上下文中引入一個(gè)新的語言項(xiàng)，并解釋這個(gè)新語言項(xiàng)的含義和形式；二是練習(xí)階段，在這個(gè)階段，教師提供一些可以被其操控的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；三是輸出，在這個(gè)階段，學(xué)生以一種更有意義的方式輸出語言，例如角色扮演，戲劇等。

(二)任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重于意義的理解以及學(xué)習(xí)者如何使用英語與其他人交流。英語學(xué)習(xí)者可以使用真實(shí)的英語在課堂上與他人交流，因此，它是一種教授英語的好方法。就像Willis和Willis(2007)所說的那樣，教授語言最有效的方法是讓學(xué)習(xí)者在課堂上使用真實(shí)的語言。此外，任務(wù)型教學(xué)法的核心概念是任務(wù)。許多語言學(xué)家對(duì)任務(wù)有不同的定義。2004年，語言學(xué)家Nunan對(duì)將任務(wù)定義被廣泛認(rèn)可，他指出任務(wù)就是課堂中的活動(dòng)，其中包括了學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語言去理解、運(yùn)用、輸出以及交流，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者的注意力集中在語言的意義上而不是形式上。與PPP教學(xué)法類似，任務(wù)型教學(xué)法也有三個(gè)階段，但過程與PPP教學(xué)法相差很大。任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)階段包括：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。在傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)課程中，一是在前期任務(wù)階段，教師會(huì)使用討論、提問題、做游戲等來設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者用自己的語言去完成這些任務(wù)。二是在任務(wù)環(huán)中，學(xué)生將自己分析和思考任務(wù)。三是在課程結(jié)束之前的語言聚焦階段，教師會(huì)給學(xué)生一些關(guān)于他們?cè)谡n堂上使用的語言的反饋。

二、比較與對(duì)比PPP教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法

(一)PPP教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.PPP教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。PPP教學(xué)法是一種容易被理解的教學(xué)模型，是一種具有邏輯過程的實(shí)踐活動(dòng)。它可以應(yīng)用于所有語言教學(xué)課程中，包括語法教學(xué)(語言功能，詞匯等)。Ellis(2003)提出PPP教學(xué)法為教師提供了課堂教學(xué)的步驟，讓教師可以控制課堂并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的掌控。也就是說，PPP教學(xué)法提供了清晰簡(jiǎn)單的課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)很容易讓教師做好課堂準(zhǔn)備，因?yàn)檎n程所用的材料是從最簡(jiǎn)單到最困難的，并且活動(dòng)類型從最受控制到最不受控制。此外，教師可以清楚地看到學(xué)生在課程中的進(jìn)步。因此，教師很容易能夠控制整個(gè)班級(jí)。更重要的是，PPP教學(xué)法的重點(diǎn)在于語言的準(zhǔn)確性，這有助于學(xué)生掌握正確的英語用法。

2.PPP教學(xué)法的不足。PPP教學(xué)法的最大問題在于整個(gè)課堂以教師為中心，學(xué)生往往是課堂上的被動(dòng)部分。由于教師控制課程的整個(gè)過程，學(xué)生在整個(gè)課程中很少有機(jī)會(huì)可以自由和獨(dú)立地交流。此外，PPP教學(xué)法的成果并沒有教師所期望的那樣有效。在練習(xí)階段表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)者往往無法將這種能力轉(zhuǎn)移到輸出階段。即使他們成功地在課堂上完成了輸出階段的實(shí)踐，往往在課堂以外，他們依然很難實(shí)現(xiàn)這種語言的輸出。更重要的是，PPP教學(xué)法具有可預(yù)測(cè)的課程結(jié)構(gòu)模型，這使得學(xué)習(xí)者感到課程在某種程度上是僵化的。

(二)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。與以教師為中心的PPP教學(xué)法不同，任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師創(chuàng)造語境，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言練習(xí)，并鼓勵(lì)他們自己思考并培養(yǎng)他們運(yùn)用語言策略的學(xué)習(xí)能力。正如Nunan(2004)所述，學(xué)習(xí)者將被貫穿于課程過程的各個(gè)階段，從最初的課程規(guī)劃，到課堂實(shí)施，再到課程的評(píng)估。因此，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來，這在一定程度上增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及語言學(xué)習(xí)的信心。另外，與注重準(zhǔn)確性的PPP教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法注重語言交流的流暢性，更加有利于學(xué)習(xí)者在真實(shí)英語世界中進(jìn)行交流。此外，由于任務(wù)型教學(xué)法對(duì)課堂形式的要求沒有那么嚴(yán)格(Thornbury，2006)，課堂活動(dòng)的形式更加靈活多樣，使用到的語言更加真實(shí)，因此學(xué)生不會(huì)覺得乏味。

2.任務(wù)型教學(xué)法的不足。與注重準(zhǔn)確性的PPP教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法的著重點(diǎn)在于語言的流利性，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者可能會(huì)在語言交流中犯一些語法錯(cuò)誤。同時(shí)，由上文可知PPP教學(xué)法的課堂模式比較固定，教師可以很容易做好課堂準(zhǔn)備，而任務(wù)型教學(xué)法的課堂準(zhǔn)備是相當(dāng)困難的。對(duì)于不同的課堂任務(wù)，需要多種完全不同的課程設(shè)計(jì)。也就是說，任務(wù)型教學(xué)的課前準(zhǔn)備是相當(dāng)困難和耗時(shí)的。對(duì)于許多教師來說，任務(wù)型教學(xué)法也代表了課堂管理的一種挑戰(zhàn)：如何在沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大班教學(xué)中建立任務(wù)？如何恰當(dāng)?shù)靥幚砣蝿?wù)完成過程中出現(xiàn)的語言問題？這些都是在任務(wù)型教學(xué)課堂中教師需要接受的挑戰(zhàn)。

(三)比較與對(duì)比PPP教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法。

1.PPP教學(xué)法和任務(wù)型學(xué)法的三個(gè)階段是不同的。雖然PPP教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法是兩種不同的教學(xué)方法，但它們之間仍然有一點(diǎn)相似之處，例如，兩種教學(xué)法在課堂教學(xué)中都有三個(gè)階段。但是，他們的三個(gè)階段是不同的：PPP教學(xué)法的三個(gè)階段是展示、練習(xí)和輸出，而在任務(wù)型教學(xué)法中，三個(gè)階段分別是前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。兩者更像一個(gè)反向的過程，在傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法中，任務(wù)通常反映在輸出階段，以鞏固學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識(shí)，例如語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。然而，在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，之后，教師重點(diǎn)對(duì)課堂活動(dòng)中使用的語言進(jìn)行反饋，糾正學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤。

2.PPP教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的著重點(diǎn)不同。如上所述，PPP教學(xué)法專注于語言準(zhǔn)確性，能夠幫助避免學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)，尤其是語法錯(cuò)誤。然而，由于缺乏對(duì)語言流利性的關(guān)注，可能會(huì)使學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界與人交流時(shí)難以說出整句的英語，同時(shí)，由于過分注重準(zhǔn)確性，可能會(huì)使學(xué)習(xí)者因害怕犯錯(cuò)誤而在真實(shí)的交流中表現(xiàn)出不自信甚至不愿意交流。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法來說，準(zhǔn)確性的缺乏可能會(huì)導(dǎo)致一些語言錯(cuò)誤，但是，由于其著重點(diǎn)在于意義和語言流暢性，這會(huì)使學(xué)習(xí)者更容易和更自信地進(jìn)行真正的語言交流。正如Willis和Willis(2007)所述，任務(wù)型教學(xué)法通過在課堂上為學(xué)生提供大量使用語言的機(jī)會(huì)來提升學(xué)習(xí)者的語言自信，避免因害怕犯錯(cuò)誤而不敢張口。

3.教師和學(xué)生在課堂中的角色在兩種教學(xué)法中是不同的。PPP教學(xué)法是一種以教師為中心的教學(xué)方法。教師確定課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在整個(gè)課程中講解知識(shí)，學(xué)習(xí)者只是以一種被動(dòng)的方式接受課堂內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法的課堂以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)造語言環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總之，本文通過比較和對(duì)比兩種不同的教學(xué)方法(PPP教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法)，對(duì)兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)分別進(jìn)行了討論，并探討了這兩種方法對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的影響。PPP教學(xué)法以教師為中心，教師可以輕松控制教學(xué)過程，但對(duì)于學(xué)生來說，可能會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感到僵化。任務(wù)型教學(xué)法課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂上更加自信活躍，但教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很難做好課程準(zhǔn)備。在未來，語言學(xué)家可能會(huì)找到另一種更加適合教學(xué)的方法，可以避免英語教學(xué)中PPP教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的弱點(diǎn)。