□羅 賢

2019年，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開通職教賽道，其最主要目的就是加快高職教育中雙創(chuàng)工作的開展的改革，促進(jìn)高職學(xué)生在職業(yè)技能的培訓(xùn)中提高雙創(chuàng)意識(shí)和精神，在高素質(zhì)的職業(yè)技能人才中培養(yǎng)一批有創(chuàng)業(yè)能力的人才。而在高職領(lǐng)域中的物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)正好是結(jié)合著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中脫穎而出的最接近的專業(yè)，所以，能在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中尋找出一條優(yōu)先的關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)業(yè)道路，將是高職雙創(chuàng)教育的一個(gè)突破口。

一、雙創(chuàng)教育與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)融合的必然性分析

2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意見》中就已經(jīng)指出了，在高等院校雙創(chuàng)教育中應(yīng)該重視的就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念必須和專業(yè)結(jié)合緊密，使專業(yè)意識(shí)靠前，并且不能與實(shí)際情況脫節(jié)，這就要求著有高校專業(yè)背景的雙創(chuàng)活動(dòng)必須是產(chǎn)教研融合的，一方面鼓勵(lì)著師生共創(chuàng)，讓教師的科研結(jié)果轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)成果，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化、商品化和盈利化；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)背景從單純的就業(yè)到有創(chuàng)業(yè)的意圖，并且進(jìn)行到項(xiàng)目推廣、孵化并進(jìn)行實(shí)踐。

(一)傳統(tǒng)的職教模式在人工智能時(shí)代面臨的巨大挑戰(zhàn)。2017年大數(shù)據(jù)峰會(huì)上，有人已經(jīng)明確指出，如果學(xué)校的教學(xué)理念和思路無法改變，那么在若干年后，簡(jiǎn)單機(jī)械化的工作一旦被人工智能所代替，這些“學(xué)生”將無法有適應(yīng)和生存的空間，在時(shí)代進(jìn)步的今天，教育模式也要跟著進(jìn)步甚至超前進(jìn)步。所以，職業(yè)教育的培養(yǎng)并不單只對(duì)崗位的需求提出技能的培訓(xùn)，而是要提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，以便于在工作中適應(yīng)需求的變化。

(二)高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)代需求促使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與雙創(chuàng)教育的融合。用人單位現(xiàn)在對(duì)于大學(xué)生要求，不光僅限于專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)程度，對(duì)于解決臨時(shí)出現(xiàn)的職場(chǎng)問題的能力，在工作中是否具有創(chuàng)新、拼搏、團(tuán)結(jié)、專注的精神，是否有良好的溝通表達(dá)能力、人際交往能力及集體榮譽(yù)感等各種優(yōu)秀的品質(zhì)都特別關(guān)注，而這些能力往往是在雙創(chuàng)教育中能夠體現(xiàn)的，所以，如果專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中能添加能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、批判思維的雙創(chuàng)教育的體系于其中，培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠?yàn)楫?dāng)代企業(yè)發(fā)展所需的復(fù)合型人才提供更多的選擇。

二、高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)雙創(chuàng)教育融入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。在傳統(tǒng)的職教中，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)是培養(yǎng)出現(xiàn)代化企業(yè)所需的一線技能型人才，所以培訓(xùn)中以技能培訓(xùn)為主，以就業(yè)為最終目標(biāo)導(dǎo)向，而在現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才稀缺的現(xiàn)狀下，大多數(shù)畢業(yè)生都能找到對(duì)應(yīng)的崗位，而加之部分教師認(rèn)為，雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)幾個(gè)小老板，完成一些相關(guān)的“政治任務(wù)”，所以對(duì)專業(yè)教學(xué)中融入雙創(chuàng)教育的提法是消極抵抗的，最多認(rèn)為少部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生對(duì)其鼓勵(lì)、輔導(dǎo)下就可以了，沒有必要覆蓋全校學(xué)生開展雙創(chuàng)教育。

(二)高職院校缺乏在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中有突出貢獻(xiàn)的師資力量。由于傳統(tǒng)高職院校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念的缺失，加上社會(huì)對(duì)于高職院校的定位的固有思維化，雖然近幾年高職學(xué)生有接觸參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是真正感受氛圍的比例總是鳳毛麟角，所以有所建樹和成就的高職學(xué)生或者說創(chuàng)業(yè)中取得優(yōu)異成績(jī)的典型優(yōu)秀校友案例更是稀缺，而高職院校的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，大多數(shù)是照本宣科，不具備扎實(shí)而系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的更是沒有。

(三)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度較低。因?yàn)槿鄙俅罅康某晒Π咐鳛殇亯|，作為剛起步的高職學(xué)院的雙創(chuàng)教育，對(duì)于學(xué)生來說，無法在受教育中感同身受，只能被動(dòng)地參與到課程的教育教學(xué)中，覺得只是一堂多余的理論化教育考試完成學(xué)分；對(duì)于家長(zhǎng)來說，傳統(tǒng)理念的趨勢(shì)使家長(zhǎng)認(rèn)為職業(yè)院校的教育只是確保孩子在畢業(yè)后能夠輕松地找到一份專業(yè)相關(guān)的“穩(wěn)定工作”。而高職院校創(chuàng)業(yè)所起步所用的“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式不過是進(jìn)行一些小打小鬧“不務(wù)正業(yè)”，導(dǎo)致了對(duì)這堂課程的不認(rèn)同感的加深，而地方政府對(duì)于高校雙創(chuàng)工作的經(jīng)費(fèi)和政策支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育部門的需求，包括有的地方銀行或投資機(jī)構(gòu)認(rèn)為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)難度大成功率低，從而對(duì)于貸款和投資的門檻使有想法創(chuàng)業(yè)的學(xué)生望而卻步。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的結(jié)合度較低。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)由教務(wù)部門物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教研室來制定教學(xué)計(jì)劃，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則大多數(shù)是輔導(dǎo)員或者是招生就業(yè)相關(guān)的教師來組織實(shí)施，而因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)和職能的不同，兩個(gè)課堂就處于了一種脫節(jié)狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育的教師對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)了解甚少，所以，在雙創(chuàng)教育中學(xué)生領(lǐng)會(huì)到的雙創(chuàng)意識(shí)可能是跨創(chuàng)業(yè)的，無法和自己專業(yè)結(jié)合，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力更大，思維無法轉(zhuǎn)換，而兩個(gè)部門教師矛盾也會(huì)增加。

三、高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)雙創(chuàng)教育融入的改革措施

(一)通過頂層設(shè)計(jì)，融入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案。高職院校要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)相關(guān)的指導(dǎo)文件，從頂層設(shè)計(jì)中優(yōu)化和制定人才培養(yǎng)方案，雙創(chuàng)教育融入到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中不是單獨(dú)的一個(gè)部門能夠完成，而是相應(yīng)的由院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，集教務(wù)、學(xué)工、招就等多個(gè)部門形成合力協(xié)同配合，在專業(yè)教學(xué)中融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，課堂中傳播關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)，人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)?shù)丶尤胗嘘P(guān)雙創(chuàng)工作所必須的財(cái)會(huì)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且鼓勵(lì)在每次的雙創(chuàng)比賽中，由專業(yè)教師加入到主要指導(dǎo)老師行列，并鼓勵(lì)更多的將科研成果或者專利轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

(二)搭建三個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)深度融合。

1.搭建師資合力平臺(tái)。將學(xué)校的專業(yè)教師隊(duì)伍、專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、兼職的雙創(chuàng)隊(duì)伍——行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功校友、合作辦學(xué)企業(yè)家等搭建共同育人平臺(tái)，從不同的角度進(jìn)行到教學(xué)和雙創(chuàng)教育，將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)多維度相互滲透，形成合力。

2.搭建以賽代教平臺(tái)。除了創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以外，學(xué)校通過多種渠道營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍，在校園文化的建設(shè)中融入雙創(chuàng)教育，組織高職大學(xué)生多參加各類創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)、模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)培訓(xùn)講座等活動(dòng)，提升在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，從而能夠在以后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中提升成功率。

3.搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企合作平臺(tái)。通過利用社會(huì)上各種有利多樣的眾創(chuàng)空間平臺(tái)，通過引入鼓勵(lì)學(xué)生接觸和了解，通過平臺(tái)走出去，接觸到更多更新的思維模式，在專業(yè)教育中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也可以開啟“助理”模式，支持學(xué)生在校期間幫助完成初創(chuàng)企業(yè)的孵化工作，推動(dòng)雙創(chuàng)工作的落地化。

(三)健全物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)雙創(chuàng)活動(dòng)的孵化激勵(lì)機(jī)制。在高職院校的雙創(chuàng)教育的體系中給予更多在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的孵化機(jī)制，比如創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)、工作室、場(chǎng)地的建設(shè)；給予在校初創(chuàng)企業(yè)在常規(guī)管理的特殊管理政策，經(jīng)費(fèi)上給予學(xué)生團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)老師的補(bǔ)助和鼓勵(lì)，科研部門對(duì)于技術(shù)的支持，并且積極引入社會(huì)企業(yè)和政策的引導(dǎo)等。

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中新型的產(chǎn)業(yè)，有著很大的發(fā)展空間，但是因?yàn)榭陀^和主觀的各種原因的存在，高職院校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的雙創(chuàng)教育的發(fā)展中顯得不是那么近人意，如何將雙創(chuàng)教育更好地融入到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)中，如何更好地結(jié)合到物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展和需求及市場(chǎng)的迎合度，還有很多需要去探索的地方，值得一直關(guān)注和嘗試。