□金 金

語言能力量表可以作為語言測評的基礎，也可以為語言教學與學習提供方向。目前，世界上多個語言能力量表中，最具影響力的是《歐洲語言共同參考框架》，英語是我國使用最廣泛的外語，且國內的英語考試種類繁多，人數巨大，但長期以來都缺乏統(tǒng)一的英語能力評級。2018年《中國英語能力等級量表》(以下簡稱“量表”)的正式實施彌補了這一空白，使得各類教育機構在評價能力方面有了統(tǒng)一參考，并且因為量表“全面界定我國英語學習者使用英語實現交際所要達到的標準，詳細列出學習者應掌握的各種英語知識和能力”(劉建達，2015)，各教育機構的最終測評結果也可與教育部門制定的各類教學大綱或標準相照應。本文將探討量表對大學英語教學的啟示。

一、量表概述

量表是我國第一個針對英語學習者和使用者的能力測評標準。量表結合中國的國情現狀，從當前及未來的需求出發(fā)，具有科學性、實用性、可操作性(劉建達、彭川，2017)。量表采用“能做”的描述語，描述了包括聽力、閱讀、口語、書面表達、組構、語用、口譯和筆譯等方面能力，直觀描述了英語學習者或使用者，在何時何地能夠使用什么樣的語言完成交際目的。量表具有中國特色，兼具國際水準，全面系統(tǒng)描述了我國英語學習者和使用者的英語能力，分成“三段九級”，包含“基礎”、“提高”、“熟練”，從小學、中學、大學到高端英語人才的能力水平都包含其中。

量表基于大量的實證調查研究，對于英語能力的描述是連續(xù)性的，既描述了我國英語學習者和使用者當前的能力水平，也規(guī)定了其未來將要達到的水平(劉建達，2017)。

二、大學英語教學目前存在的問題

(一)更加注重終結性評價。進入大學后，一部分學生的學習變成為了“通過”考試的臨時抱佛腳，教師為了“通過”率，而忽視了英語學習的過程。教師應注重對學生學習過程的指導和改進，注意及時反饋評價信息，更加關注學習者有沒有掌握在特定的場合進行合適的語言交際的能力，幫助學習者注意到他們所要達成的目標和他們實際能力之間的差距，并指導他們完成目標。

(二)教材內容脫離實際或相關專業(yè)。趙慶紅等(2009)，針對12所高校的2,000多名學生的調查顯示，學生對教學內容最不滿意(54.2%)，41.4%的學生認為教材實用性不強，28.4%的學生希望大學英語課程能夠和專業(yè)英語相結合。大學英語教材無法滿足教師的教學需求和學生的學習需求(顧世民，2013)。

(三)學生缺乏自主學習能力。王篤勤(2002)表示，自主學習能力是語言學習和教學、學校教育的目標，并保證學生各項能力的發(fā)展。目前一部分大學生的英語自主學習能力較低，究其原因，學生方面：學習缺乏長期目標，尤其是通過四六級考試以后，學生的學習主動性就大大下降；學校方面：公共英語教學學時嚴重不夠；教師方面：為了完成教學目標，教師更多的注重自己所講授的內容及學生學到的知識或技能。

三、量表對大學英語教學的啟示

(一)提倡以實際運用為導向的英語學習。量表對語言的描述是基于其基本運用，描述了語言學習者在不同的特定環(huán)境下完成不同的交際任務的能力?！洞髮W英語教學指南》指出，培養(yǎng)大學生的語言應用能力是大學英語的教學目標，學生能夠在日常生活各方面有效使用英語。大學生的英語能力是基于使用的。量表的五級、六級分別與大學英語四級、六級水平相照應。五級描述語提到：“能理解不同場合中一般性話題的語言材料”，“能在較為熟悉的場合……進行交流、討論、協(xié)商，……就一般性話題進行有效的描述、說明或闡述”；六級描述到：“能理解多種話題(包括一般性專業(yè)話題)的語言材料”，“能在熟悉的學術或工作交流中參與多種話題的討論有效傳遞信息，比較和評價不同的意見，發(fā)表意見……”。量表的描述是綜合性的、具體的，不僅有讀寫譯的描述，還有聽和說。有量表給教師指明方向，大學英語的測評就不能只局限簡單的期末卷面形式，更應該加入形成性評價，關注學生實際具體的語言使用情況。

(二)為教學內容提供方向。量表與現行《大學英語教學指南》中的教學目標要求相統(tǒng)一，量表中對各項語言能力的描述，就應當受到教師和學生的重視，以量表為依托，選擇合適的教學內容。通用英語的主要教學任務是培養(yǎng)和發(fā)展聽說讀寫譯綜合性語言能力(王守仁，2018)。以相對薄弱的聽說能力(蔡基剛，2011)舉例來說，都各自做了廣泛性描述：五級聽力描述提到“能聽懂語速正常、一般性話題的口頭表達”，“在收聽、觀看一般性話題的廣播影視節(jié)目時，能理解主要內容”；五級口頭表達能力提到“能就日常生活事宜，……進行有效的口頭交流或協(xié)商?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的語言應用能力，除了通用英語，還需要關注專門用途英語。專門用途英語是指在學術、職業(yè)語域使用的英語，主要培養(yǎng)學生在專業(yè)領域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行語言交流的能力(余渭深，2016)。量表中，六級聽力描述了：“能聽懂信息量大、與個人專業(yè)領域相關的口頭表達，……能聽懂語速正常的職場對話”；六級口頭表達描述了：“……能就與社會文化和學習相關的指定話題發(fā)表有一定深度的個人見解”。2019年1月15日，中國教育部考試中心與英國文化教育協(xié)會在北京聯(lián)合發(fā)布雅思、普思考試與中國英語能力等級量表對接研究結果。雅思成為率先完成與中國英語能力等級量表對接的考試。量表的五級對應雅思總成績5.5分，量表六級對應雅思總成績6分。隨著中國與世界各國的頻繁交流，中國學生考取雅思成績已較為普遍，這一研究結果，為雅思教育機構和中國的英語教師提供了教學思路。

(三)提倡自主能力的英語學習。量表不僅對大學英語教學有著積極的作用，對學生的自我學習也有正向影響。量表鼓勵英語學習者制定適合自己的學習過程，激發(fā)其內在動力，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。量表的最后一項為“自我評價量表”，用于判斷或診斷語言使用者和學習者自己的英語能力水平，包括組構知識運用、聽力、閱讀理解、口頭表達、書面表達、語用、口譯和筆譯等能力方面的自我評價。英語學習者可根據量表評判出自己的英語水平，量表使得這樣的評價有據可循；學習者對當前水平作出規(guī)范評價后，可設置合理的進步目標。另外，自我評價量表的描述語突出了學習者的主導地位(王守仁，2018)。縱觀自我評價量表的各方面，描述語均為“我能……”，例如，口語表達能力五級提到“我能詳細講述個人經歷，準確表達個人感受”；書面表達能力六級提到“我能撰寫專業(yè)論文的英語摘要”。這樣的句式就體現了以學習者為中心的英語學習，鼓勵學習者自我關注，而不再是教師主導。

四、結語

本文闡述了量表給大學英語教與學帶來的一些啟示，不僅對英語教學有著積極的促進作用，對英語學習者也有一定的指導意義。在學習過程中，無論是大學英語教師還是大學生，最終目的都是提升英語能力水平。量表是順應英語教學發(fā)展的產物，也是英語教學的需要，教師和學生都應該認真學習量表內容，促進英語教學的改革，提高大學英語教學水平，提升大學生英語能力水平。