□彭 珊 韓淑韋

一、教學(xué)范式改革與“PBL+TBL”雙軌教學(xué)法提出的背景

2010年7月8日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》，綱要的第十一章明確提出要“倡導(dǎo)參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。參與式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，屬于范式教學(xué)改革范疇?！胺妒健?Paradigm)一詞是由美國著名科學(xué)家托馬斯·庫恩在其代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中指出，指“某一特定時代的特定科學(xué)共同體所支持的信念”?！敖虒W(xué)范式”又被稱為教學(xué)方式，是指人們對于教學(xué)最基本的理解，具體涵蓋了教學(xué)體系內(nèi)主客體成員對教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的基礎(chǔ)、教學(xué)主體與客體之間的關(guān)系、課程性質(zhì)以及教學(xué)實現(xiàn)路徑等的共識。在教育領(lǐng)域中，教學(xué)是一種復(fù)雜活動和特殊現(xiàn)象，科學(xué)的教學(xué)范式是大學(xué)質(zhì)量和教學(xué)發(fā)展的重要保障，與時俱進的教學(xué)范式改革對提升大學(xué)教育質(zhì)量具有重要意義。

二、PBL與TBL教學(xué)法的提出及比較

當(dāng)今高等教育領(lǐng)域不斷地進行教學(xué)改革，按照國家教育部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，高校除了貫徹執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量外，更應(yīng)該將創(chuàng)新課程教學(xué)方法納入可持續(xù)發(fā)展體系，基于這一背景，高校公共管理類專業(yè)的課程應(yīng)重新系統(tǒng)地審視其教學(xué)活動，因此，在教學(xué)活動中采用“PBL+TBL”雙軌教學(xué)法恰逢其時，不失為一種教學(xué)改革的有效手段。PBL(problem-based learning)教學(xué)法是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首次提出，20世紀(jì)80年代后期在北美發(fā)展較快，20世紀(jì)90年代后期，歐洲的一些醫(yī)學(xué)院開始在課程中嘗試開展PBL教學(xué)方式的試驗。該教學(xué)法是一種全新教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，是一種基于問題為核心、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，目前在西方的教學(xué)模式中較為流行。TBL(Team-based learning)也稱團隊學(xué)習(xí)，2002年美國教育學(xué)家Michaelsen正式提出TBL教學(xué)法(Michealse，2008)。這種教學(xué)方法強調(diào)團隊成員圍繞某一主題，互助學(xué)習(xí)，信息共享，進而達到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。TBL教學(xué)法是建立在PBL教學(xué)法基礎(chǔ)之上的，二者有一定的相似點，如：二者的基礎(chǔ)都是理論知識的構(gòu)建；二者基于問題和團隊為出發(fā)點，均能極大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考達能力、增強學(xué)生表達能力和協(xié)作意識，弱化了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，加強了教師與學(xué)生的互動。但是二者同時存在一定的差異性，PBL與TBL教學(xué)形式雖然均以學(xué)生為主體，但PBL強調(diào)以問題為中心，TBL以團隊為中心；PBL教學(xué)方法為“問題導(dǎo)向+學(xué)生分析”，TBL則是“課下學(xué)習(xí)+團隊討論+解決方案”；PBL評估標(biāo)準(zhǔn)是一種綜合評估，主要是參照學(xué)生課堂上與老師互動答題次數(shù)、答題質(zhì)量以及資料收集、反饋的書面報告成績，而TBL則是依據(jù)每次小組團隊完成的作業(yè)質(zhì)量進行綜合評價。

三、公共管理本科教學(xué)中“PBL+TBL”雙軌教學(xué)法的構(gòu)建思考——以貴州財經(jīng)大學(xué)為例

隨著當(dāng)代中國經(jīng)濟的發(fā)展，改革的深入和和諧社會的建設(shè)，自20世紀(jì)90年代公共管理作為獨立的學(xué)科在中國出現(xiàn)，中國公共管理科學(xué)的發(fā)展展示了蓬勃的生命力。貴州財經(jīng)大學(xué)自2012年開始一直致力于本科教學(xué)范式改革，其公共管理學(xué)科設(shè)在公管學(xué)院，學(xué)院自2002年3月成立并發(fā)展至今，在學(xué)?！叭寤晟滩拧比瞬排囵B(yǎng)總目標(biāo)的引領(lǐng)下，凝練出“具有公共精神”的公共管理類本科人才目標(biāo)。2015年初，為進一步加強科學(xué)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)校對原有的專業(yè)學(xué)科進行了優(yōu)化調(diào)整，為建設(shè)成學(xué)科優(yōu)勢突出、專業(yè)特色明顯的公共管理學(xué)院奠定了基礎(chǔ)，目前開設(shè)有勞動與社會保障、公共事業(yè)管理或公共事業(yè)管理(城鎮(zhèn)管理方向)、行政管理、土地資源管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、運用心理學(xué)、教育學(xué)共計8個公共管理和相關(guān)本科專業(yè)。結(jié)合學(xué)校實際情況分析“PBL+TBL”雙軌教學(xué)法在公共管理本科教學(xué)中如何構(gòu)建與運用。

(一)大類分流前實行傳統(tǒng)教學(xué)模式+PBL相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)校公管類學(xué)生從大一進校開始不進行專業(yè)劃分，學(xué)生在大類分流前需要學(xué)習(xí)公共課、學(xué)科共同課和專業(yè)基礎(chǔ)課。由于大類學(xué)生班級人數(shù)較多，課程主要依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法開展，加之學(xué)生剛從高中階段過來，還未適應(yīng)大學(xué)自學(xué)環(huán)境，對一入學(xué)就采用PBL教學(xué)難以適應(yīng)?；诖颂厥庑?，公共管理本科教學(xué)在大一時就應(yīng)該采取循序漸進、逐漸過渡的教學(xué)過程，采取PBL教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，在學(xué)生低年級時應(yīng)主要開展傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面、牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識，在基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課中根據(jù)課程內(nèi)容適度地采用PBL教學(xué)。

(二)分流后在公管類本科教學(xué)中全面開展“PBL+TBL”模式的教學(xué)。經(jīng)過一年的大類培養(yǎng)，公管類學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的同時，也開始對各個專業(yè)有所關(guān)注，大一結(jié)束時按照期末統(tǒng)考成績采取專業(yè)志愿填報方式，進行專業(yè)分流。大類分流之后，為保證“PBL+TBL”教學(xué)模式的實施效果，各個專業(yè)通常應(yīng)該按照小班授課方式。根據(jù)學(xué)生不同層次的需求，確保大部分學(xué)生能熟練掌握所學(xué)知識，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。教師可將PBL教學(xué)法運用于重要章節(jié)和知識點的學(xué)習(xí)中，此時，教師還必須認(rèn)真研讀大綱，準(zhǔn)確把握大綱學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，提出與課程章節(jié)相關(guān)問題，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去查找文獻，為了培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識和自主思考的積極性，在此過程中可引入TBL教學(xué)法，將班級同學(xué)分成小組，提升培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

在“PBL+TBL”組合式教學(xué)過程中，教師課前事先設(shè)計好的問題會涉獵多學(xué)科知識(如政治學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等)，學(xué)生通過資料查找會涉獵很多前沿知識，這時，學(xué)生就能將知識的被動接受變?yōu)橹鲃游?，并通過有的放矢地圍繞這些問題開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)了使“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目的。

四、“PBL+TBL”雙軌教學(xué)法對公共管理本科師生發(fā)展的建議

雙軌教學(xué)法不單只是簡單疊加，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際情況綜合運用。因此，只有教師和學(xué)生雙方共同努力才能獲得良好的效果，否則只會停留在理論層面，流于形式。

(一)針對教師的建議?！癙BL+TBL”雙軌教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——考試”教學(xué)方法，卻又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的跨學(xué)科的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生為解決教師提出的問題，需要不斷查閱各種課外資料，并且通過整理和歸納，讓零碎、孤立的知識片串聯(lián)成整體的知識體系，學(xué)生不僅提升了自主學(xué)習(xí)精神，還能掌握到不同的專業(yè)領(lǐng)域知識。雖然在教學(xué)過程中教師的地位慢慢“隱退”，但對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧提出了更高的要求。一是“PBL+TBL”雙軌教學(xué)法要求教師必須改變原有傳統(tǒng)固化的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)并充分吸收新型教學(xué)法的精髓。這就要求教師不僅只是扎實掌握本專業(yè)的課程內(nèi)容，還必須熟練掌握該專業(yè)相關(guān)學(xué)科知識，如公共管理不僅需掌握管理學(xué)、行政學(xué)，還應(yīng)熟悉政治學(xué)、歷史學(xué)等。二是在“PBL+TBL”雙軌教學(xué)過程中，教師不僅要具備提出問題和解決問題的能力，還要具備靈活運用知識的能力。

1.教師可以定期開展課程討論活動。一是建立良好的溝通機制，熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點、難點，制定有針對性的學(xué)習(xí)方案，開發(fā)出合適的教學(xué)問題與案例，避免“閉門造車”。此為做好“PBL+TBL”雙軌教學(xué)法的基本條件。二是教師應(yīng)該組成課程組(如社會學(xué)、教育學(xué)、公共管理學(xué)、公共政策分析等課程均涉及較多課程班級，一學(xué)期通常由幾個教師同時授課)，授課老師共同討論課程建設(shè)，構(gòu)建良好的知識體系，避免課程間的相互重復(fù)。這樣能夠更好地安排教學(xué)內(nèi)容，控制課堂節(jié)奏，學(xué)生也不會因為課程經(jīng)常重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣。三是教師應(yīng)多參加學(xué)術(shù)交流會議，了解公共管理理論前沿的最新理論。

2.開展讀書分享會。受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的制約，學(xué)生的主動性可能普遍不高，師生雙方面對于新的教學(xué)方式需要心理和技能上的準(zhǔn)備，否則教學(xué)效果可能會大打折扣，為了增進師生之間的了解，尋求更好的溝通方式，建議開展公共管理本科讀書分享會活動，一是為了加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系；二是通過讀書將教師的上課理念潛移默化的傳遞給學(xué)生；三是讀書分享可以鍛煉學(xué)生的思維方式，保持良好的讀書和寫作習(xí)慣有助于提升學(xué)生寫作水平，可以進一步鍛煉學(xué)生思考問題的視角。以讀書分享會為寄托，帶領(lǐng)學(xué)生接觸科研活動，改變本科生參與科研互動少的局面。

(二)針對學(xué)生的建議。

1.樹立問題意識，積極主動發(fā)現(xiàn)解決問題。從學(xué)生角度看，“PBL+TBL”雙軌教學(xué)引入公共管理本科教學(xué)，能夠在一定程度上提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，當(dāng)教師提出問題，學(xué)生從準(zhǔn)備資料開始，就要查閱大量的相關(guān)文獻，并與其他同學(xué)交流溝通，大家統(tǒng)一意見得出結(jié)論。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生對“你問我答”——教師給予式學(xué)習(xí)環(huán)境的具有很大依賴性，部分學(xué)生僅僅滿足“分?jǐn)?shù)”表面，在主動發(fā)現(xiàn)、解決問題上，積極性表現(xiàn)并不明顯。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)把對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)等同于考試，總是期待教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生應(yīng)樹立問題意識，不能把教師當(dāng)作不可撼動的“權(quán)威”，而應(yīng)該將教師看成共同學(xué)習(xí)的同伴。共同學(xué)習(xí)不僅對促進理論學(xué)習(xí)大有裨益，而且還能達到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的，如鍛煉學(xué)生查閱資料、文獻檢索能力、邏輯推理能力語言組織能力等。

2.團隊協(xié)作，增強自身學(xué)習(xí)能力?！癙BL+TBL”雙軌教學(xué)法的核心載體是TBL，也就是說，現(xiàn)如今越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過團隊協(xié)作的方式去完成。在教師的指引下，學(xué)習(xí)小組完成教學(xué)周期。每個周期把問題的呈現(xiàn)作為開始，然后學(xué)生分析問題，并嘗試著用學(xué)過的理論知識分析問題的本質(zhì)。因此，學(xué)生之間必須通力合作，運用各種學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)手段獨自完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還要通過團隊展示其他同伴介紹自己學(xué)習(xí)成果，在展示過程中大家可以不斷地學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，小心印證，并通過“團隊智慧”嘗試性地得出相應(yīng)的解決方案。通過如此周而復(fù)始的學(xué)習(xí)周期，學(xué)生不僅能拓展相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還能增加團隊意識。在此教學(xué)過程中的教師，身份不再是局限于知識的傳授者，通過引導(dǎo)學(xué)生友好和諧、學(xué)以致用地進行學(xué)習(xí)和討論，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)和思維碰撞、觀點創(chuàng)新的指導(dǎo)者。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生對知識點印象更加深刻。所以，在“PBL+TBL”雙軌教學(xué)法運用下，學(xué)生的轉(zhuǎn)變是一個需要時間的過程，期間更是亟需師生的共同努力。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論。PBL教學(xué)法與TBL教學(xué)法均存在不同的優(yōu)點和缺點，授課過程中，教師應(yīng)區(qū)分授課對象并結(jié)合授課內(nèi)容進行。在公共管理本科運用“PBL+TBL”雙軌教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與問題意識的創(chuàng)新點，雙軌教學(xué)法需要教師綜合運用，各取所需，相得益彰，才能取得理想的授課效果并進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)建議。雙軌教學(xué)法在公共管理本科的運用，要順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，在培養(yǎng)大學(xué)生時要注意研究發(fā)展策略，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不再一昧地遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法中的成績至上，而以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，不僅僅單純只為完成教學(xué)任務(wù)。從公共管理事業(yè)發(fā)展方向來看，公共管理必將是綜合運用理論并結(jié)合實踐經(jīng)驗來共同前進探索的學(xué)科知識。“PBL+TBL”雙軌教學(xué)法在公共管理本科教學(xué)中的施行，也將會成為一種創(chuàng)新教學(xué)特色，逐步擴散高校課堂，成為時代潮流。