劉月

【摘要】PBL教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容包括該教學(xué)法的運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)方法及其與傳統(tǒng)教學(xué)的融合方式，并在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生選擇項(xiàng)目的方式及全新師生關(guān)系的確立方面具有明顯創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法； 教學(xué)模式； 應(yīng)用技術(shù)型； 師生關(guān)系

PBL教學(xué)法 （Project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種以學(xué)生為中心、以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。該模式與情境模擬型實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐目標(biāo)的真實(shí)性、過程的實(shí)現(xiàn)性和成果的應(yīng)用性。

一、PBL教學(xué)模式改革的內(nèi)容

（一）PBL教學(xué)法的運(yùn)行模式

PBL教學(xué)法的運(yùn)行模式包括項(xiàng)目的來源、基于項(xiàng)目的師生關(guān)系的確立方式、項(xiàng)目運(yùn)行的過程控制等。

發(fā)現(xiàn)并選擇出符合學(xué)生專業(yè)崗位需求、適合培養(yǎng)專項(xiàng)或綜合能力的項(xiàng)目，是PBL教學(xué)模式改革的先決條件。在研究與實(shí)踐中，主要通過承接社會(huì)需求的項(xiàng)目建立項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫，并通過課堂實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化、實(shí)踐內(nèi)容項(xiàng)目化、畢業(yè)設(shè)計(jì)真題化、崗位實(shí)踐實(shí)操化等多種方式納入教學(xué)。教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該從傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程控制包括：項(xiàng)目的承接—技術(shù)路線的制定—自主性探究與操作—團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性學(xué)習(xí)—真實(shí)成果的提交與社會(huì)檢驗(yàn)。

（二）PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式

PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)部門績(jī)效的評(píng)價(jià)。教師通過對(duì)學(xué)生選題、開題、過程指導(dǎo)、成果評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)性介入，主要通過項(xiàng)目開題、實(shí)踐過程表現(xiàn)、成果的完成度等多環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)成果的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。將教師教學(xué)效果和教學(xué)部門績(jī)效的評(píng)價(jià)，結(jié)合成果被社會(huì)實(shí)際采用的數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)定，統(tǒng)一納入本科高?？蒲泻徒萄锌?jī)效評(píng)價(jià)體系。

（三）PBL教學(xué)法與標(biāo)準(zhǔn)化教育的融合途徑

PBL教學(xué)法與標(biāo)準(zhǔn)化教育的融合途徑包括時(shí)間管理、人員管理、學(xué)分管理、教學(xué)資源管理。時(shí)間管理包括課堂實(shí)踐、課后實(shí)踐、學(xué)期實(shí)踐、畢業(yè)崗位實(shí)踐等多環(huán)節(jié)的時(shí)間管理。人員管理包括管理層、教師課題團(tuán)隊(duì)、學(xué)生課題團(tuán)隊(duì)、學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、全體學(xué)生等多角度的綜合管理。學(xué)分管理是將被采用的成果通過計(jì)量學(xué)分的方式進(jìn)行認(rèn)定。教學(xué)資源管理則是將做項(xiàng)目獲得的基礎(chǔ)資料、相關(guān)文件、軟件、成果等材料納入到教學(xué)資源庫中。

二、PBL教學(xué)模式的主要特色

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

PBL教學(xué)模式弱化了情境模擬型實(shí)踐內(nèi)容，增加了來源于社會(huì)實(shí)際需求的實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐內(nèi)容的比重，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐目標(biāo)的真實(shí)性、過程的實(shí)現(xiàn)性和成果的應(yīng)用性，注重學(xué)校教育與社會(huì)需求的對(duì)接。

（二）學(xué)生選擇項(xiàng)目的方式創(chuàng)新

項(xiàng)目通常來源于三個(gè)方面：一是教師承接的橫向或縱向課題，二是社會(huì)直接求助的服務(wù)項(xiàng)目，三是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目的選擇可通過三種方式進(jìn)行：一是招標(biāo)制，包括結(jié)合課程的項(xiàng)目、結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。通過招標(biāo)的方式向?qū)W生發(fā)放，給學(xué)生自由選擇權(quán)，通過權(quán)利義務(wù)和實(shí)踐成績(jī)等的界定來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。二是主持制，包括結(jié)合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。通過學(xué)生主持人負(fù)責(zé)制由學(xué)生自主建立團(tuán)隊(duì)，承接課題或自擬有實(shí)際應(yīng)用意義的選題，在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，通過上級(jí)或社會(huì)需求單位的檢驗(yàn)結(jié)題。三是參與制，包括結(jié)合橫向、縱向課題的項(xiàng)目及結(jié)合為社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目。由教師主導(dǎo)的項(xiàng)目，學(xué)生可以以科研助理的身份加入，完成教師布置的任務(wù)性工作，雖然主導(dǎo)性稍弱，但目標(biāo)性、路徑性、技術(shù)性更容易把握，參與度更高。

（三）教師與學(xué)生關(guān)系的創(chuàng)新

PBL教學(xué)模式中除了基本教與學(xué)的關(guān)系外，進(jìn)一步增強(qiáng)了“導(dǎo)師制”的新型師生關(guān)系。教師要循序漸進(jìn)地“放權(quán)”，從灌輸式的單純給予者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為創(chuàng)造、創(chuàng)新的主體，在尋求解決問題的途徑、方法的過程中，主動(dòng)尋求教師的引領(lǐng)，并建立平等的團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系。學(xué)生在成果的反復(fù)修正和社會(huì)認(rèn)可過程中獲得與社會(huì)溝通的機(jī)會(huì)。

PBL教學(xué)模式改革是應(yīng)用型本科高校與社會(huì)接軌的重要途徑，不僅是教育培養(yǎng)對(duì)接解決實(shí)際問題的重要嘗試，也是學(xué)生擺脫對(duì)教師和課堂依賴、逐步走向獨(dú)立和創(chuàng)新的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

劉春城.PBL教學(xué)模式在工程訓(xùn)練教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（4）：158-161.

【本文系遼寧省教育廳項(xiàng)目“以學(xué)生為中心、以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（No.2018-740）、遼東學(xué)院教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型背景下PBL教學(xué)法在應(yīng)用型高校的探索與實(shí)踐”（No.2018-6）的階段性成果】

（作者單位：遼東學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院）