□蔡成梅

學風是一所大學的氣質(zhì)和靈魂，是一所大學的立校之本，是衡量一所高校辦學思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要指標，是全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵所在。學風建設(shè)的好壞直接影響到教學改革的步伐和教學質(zhì)量的提高，影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、應用型本科高校學風建設(shè)的困境

(一)全員育人隊伍不健全。一是應用型本科高校專職輔導員與學生比達不到教育部規(guī)定的標準，輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的要求離教育部的標準還存在一定差距。二是導師制的效應沒有發(fā)揮出來，部分教師、管理人員、服務人員在育人方面投入精力相對不足，專職輔導員隊伍建設(shè)薄弱。三是部分專業(yè)教師還存在一定的認識誤區(qū)，重教學科研，對學生教育管理的重視程度不夠，對學生思想引導、職業(yè)發(fā)展等關(guān)注不夠，有效參與學生管理的意識不強，教書與育人職責不能很好兼顧。

(二)大學生自主學習意識不夠強。一是由于大學和高中學習的差異性，在由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)換中，意志力薄弱的學生在無人監(jiān)督的情況下，喪失了學習的自覺性，失去了奮斗目標。二是由于社會不良風氣的影響，極少數(shù)同學學習熱情不夠飽滿，態(tài)度不夠端正，激情不夠蓬勃。三是部分學生立足就業(yè)導向，平時偏重于專業(yè)知識學習和專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視了溝通交流、組織協(xié)調(diào)等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通交流、組織協(xié)調(diào)等能力培養(yǎng)需要較長時間的鍛煉積淀，而部分學生態(tài)度不積極，投入的時間精力不多，綜合能力不強。

(三)第二課堂活動開展質(zhì)量不高。由于應用型本科高校軟硬件條件的限制，校園科技文化氛圍不濃厚，第二課堂活動開展質(zhì)量不高，環(huán)境育人氛圍尚不濃郁。

(四)學生個性化學習指導不夠。受經(jīng)濟全球化、文化多元化、時代信息化的影響，當前大學生個性化發(fā)展呈現(xiàn)復雜化、多元化、非線性的特點，對學生的指導與服務無論從理念上還是從條件保障上，還不能完全適應學生個性化發(fā)展的需要。

二、學風建設(shè)困境的成因分析

(一)服務學生理念不到位。應用型本科學校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，由于轉(zhuǎn)型發(fā)展任務重，一些單位、部門不能完全從學校事業(yè)發(fā)展的整體格局與客觀需要出發(fā)對待學生工作，重業(yè)務輕育人普通存在，以生為本、服務學生的工作理念還沒有完全深入人心，部分管理服務人員也還存在重管理輕育人等現(xiàn)象，工作中不能充分尊重學生的主體地位，不能采取有效措施充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，以學生為本、服務學生成長成才的理念有待進一步落實。

(二)全員育人機制不健全。學校全員育人的工作機制和相關(guān)獎懲措施不健全，缺乏強有力的舉措，一是參與各方對各自的目標和職責不夠明確，積極性、主動性不高；二是少數(shù)管理人員對學風建設(shè)的重要性認識不足，參與育人的自覺性不夠；三是青年教師對如何指導學生學習的經(jīng)驗相對不足，對學生成長成才的影響力有限；四是部分教師因教學任務較重，對學生工作的投入精力少；五是個別教師工作不夠盡責，依賴PPT上課或照本宣科，缺乏課堂教學管理的控制力，課堂上只管完成授課，對教學效果不關(guān)注，缺乏課程思想政治的意識，重教書不重育人。

(三)工作落實有偏重。部分專業(yè)教師還存在一定的認識誤區(qū)，重教學科研，對學生教育管理的重視程度不夠，對學生思想引導、職業(yè)發(fā)展等關(guān)注不夠，有效參與學生管理的意識不強，教書與育人職責不能很好兼顧。

(四)相關(guān)政策措施針對性不強。針對學風建設(shè)中存在的問題，學校采取了相應的措施，但仍然存在不少問題，一是目標不明確，缺乏明確的工作方向；二是機制不完善，缺少獎勵和懲處的有效措施；三是考核評價不健全，考核結(jié)果的使用不明顯。應用型高校在開展學風建設(shè)活動中，缺乏明確、具體的政策措施，注重形式忽視實效，活動效果不佳。

(五)個性化學習指導保障措施不到位。一是當前大學生在學業(yè)、心理、生活、就業(yè)等方面的服務需求也越來越多樣化和個性化。二是應用型本科高校在對學生的指導服務中，習慣于傳統(tǒng)粗放型的工作方式，以學生為主體的意識不強，還難以做到因時、因地、因人而異，有針對性地開展指導與服務。再加上應用型本科學校資源有限，不論是人力資源還是物質(zhì)資源，現(xiàn)階段都達不到“一對一”指導的條件。三是學生工作人員專業(yè)化水平不夠高，具有心理咨詢師、職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師和咨詢師等職業(yè)資格的人員數(shù)量相對較少。

三、針對學風建設(shè)困境的改進措施

(一)完善育人工作機制。通過健全學風建設(shè)管理制度，形成順暢的育人工作機制，確保學風建設(shè)科學化、規(guī)范化和制度化，強化立德樹人，增強育人工作的協(xié)調(diào)性和整體效益。充分發(fā)揮學生工作隊伍特別是輔導員、班主任在學風建設(shè)中的骨干作用，加強一線專職輔導員隊伍思想、能力和工作作風建設(shè)，選拔熱愛教育事業(yè)、思想素質(zhì)好、業(yè)務能力強的教師擔任班主任，要求輔導員、班主任經(jīng)常深入教室、宿舍與學生交流，提高學風建設(shè)的針對性；進一步采取措施，激勵教師在學生學業(yè)指導、課外活動指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導等方面投入更多的精力。

(二)堅持以學生為本的教育理念。尊重當代大學生的成長和發(fā)展規(guī)律及個性化發(fā)展需求，支持并鼓勵學生自主學習、生活和個性化發(fā)展。同時，提供相應平臺以激發(fā)學生個人潛能，從而培養(yǎng)學生自主成長和成才的自信心。

(三)重視學生個體差異。加強輔導員隊伍建設(shè)，組織開展豐富多彩、受眾廣泛、影響深遠的校園文化活動，確保學生個性化培養(yǎng)健康發(fā)展。利用不同的方式方法進行學生思想、學業(yè)及生活上的個性化指導和服務，使學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等得到不斷的提升和全面發(fā)展。

(四)推進教育教學改革。深化應用型人才培養(yǎng)模式改革，采取有效措施促進教師進行教學改革，提高教學質(zhì)量，鼓勵教師打破傳統(tǒng)說教式授課模式，采用“翻轉(zhuǎn)課程”等教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性。

(五)加強學生學習引導。一是加強學生成長成才教育，深入實施“三大計劃”，引導廣大學生樹立正確的成才觀，激發(fā)學生努力學習的自覺性；二是加強學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有計劃、有步驟地對學生進行學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，指導學生確定奮斗目標；三是加強專業(yè)思想教育，圍繞學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，把專業(yè)思想教育貫穿在大學教育的各階段，讓學生了解本專業(yè)的特點、前景及人才培養(yǎng)規(guī)格，強化課程思想政治的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學生的學習興趣；四是融會貫通第一和第二課堂，加強創(chuàng)新和技能教育，拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學科競賽活動，做好學生社會實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐應用能力，激發(fā)學生的成才動力。

(六)濃厚校園學習氛圍。充分發(fā)揮校園文化的引領(lǐng)作用，形成健康向上的校園氛圍。提升學術(shù)科技創(chuàng)新活動的內(nèi)涵，引導學生拓展學習內(nèi)容，提高知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；學校要支持開展各種健康有益、豐富多彩的校園文化活動，通過營造學風濃厚的校園氛圍，引領(lǐng)學生自覺學習。

總之，優(yōu)良學風的建設(shè)對于學生成長成才極為重要，對落實我國人才強國戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實意義，加強和改進學風建設(shè)刻不容緩。