□楊 歡 張 麗

問(wèn)題意識(shí)是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降囊恍╇y以解決的現(xiàn)象并產(chǎn)生疑問(wèn)想要去解決的心理。問(wèn)題意識(shí)下的思想政治課教學(xué)是教師在教學(xué)中要以社會(huì)生活中的問(wèn)題為導(dǎo)向貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于提問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、解決疑難、提高思想道德的一個(gè)過(guò)程，問(wèn)題意識(shí)對(duì)雙方教育主體性的發(fā)揮具有重大意義。

一、問(wèn)題意識(shí)下思想政治課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

思想政治理論課教師是做好學(xué)生思想政治教育的主要力量，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治課教師座談會(huì)上，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在于教師，深入分析了教師的重要作用。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。在快節(jié)奏時(shí)代，生活中的各個(gè)方面都在時(shí)刻發(fā)生著變化，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變固有聽(tīng)課思維顯得尤為重要。學(xué)生在過(guò)去的課堂上都是只聽(tīng)講，沒(méi)有問(wèn)題邏輯，通過(guò)思想政治課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果，改變思考的方式。“沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？傊?，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的重要心理因素。[1]”對(duì)學(xué)生以問(wèn)題式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課不僅可以幫助學(xué)生提高關(guān)心社會(huì)的程度，更能夠提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本理論去分析和解決問(wèn)題能力。此外，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)也可以幫助學(xué)生從問(wèn)題教學(xué)中找到上課樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。教師也可以通過(guò)小組討論或者頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，使學(xué)生集思廣益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)參與課堂討論，改變?cè)新?tīng)課模式，切身體驗(yàn)到問(wèn)題意識(shí)重要性，促進(jìn)個(gè)人能力發(fā)展。

(二)有利于教師對(duì)思想政治課進(jìn)行反思。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，不僅有利于教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，而且對(duì)自己知識(shí)量的儲(chǔ)備和備課程度都有反映。在進(jìn)一步的討論下，使教師所講的內(nèi)容建立在充分的理論依據(jù)上面，使課堂充滿吸引力，提高學(xué)生對(duì)思想政治課的信服力和教學(xué)質(zhì)量。思想政治課教師以問(wèn)題教學(xué)為中心時(shí)，可以拉進(jìn)與學(xué)生思想與現(xiàn)實(shí)距離，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，也能夠提升自己的教學(xué)能力和水平。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，當(dāng)每位思想政治課教師都對(duì)思想政治課充滿信心，用新的教育理念去教授知識(shí)時(shí)，思想政治課就會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的未來(lái)，對(duì)未來(lái)開(kāi)展思想政治課教學(xué)有更加重要的意義。科學(xué)問(wèn)題意識(shí)的樹(shù)立能夠避免教師走向封閉狀態(tài)，有意識(shí)地審視生活和社會(huì)中的各種問(wèn)題，通過(guò)不斷接受外來(lái)的信息擴(kuò)展知識(shí)面，履行好自己的職責(zé)。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，可以改變對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。原來(lái)的思想政治課大都采用成績(jī)考評(píng)的方式，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在問(wèn)題式的課堂教學(xué)中，教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，學(xué)生可以自由自主的進(jìn)行發(fā)言，從不同方面觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)下思想政治課教學(xué)，不再只強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度，提高學(xué)生的主體性地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)可度。

二、問(wèn)題意識(shí)下思想政治課教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的思想政治課堂，過(guò)于重視教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)單方面的輸入等一些問(wèn)題，忽略了學(xué)生思想品德的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生內(nèi)心對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)敏感度較低，思想政治課的教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期效果。

(一)從師生主體來(lái)看，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答是課堂進(jìn)展和教學(xué)效果的一個(gè)反映。“問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政教學(xué)從根本上來(lái)講應(yīng)該是主體間性的思想政治教育教學(xué)模式，而不是單極化的主體性教育。[2]”在平時(shí)的課堂上，學(xué)生基本上都沒(méi)有問(wèn)題，甚至在老師提問(wèn)時(shí)也不思考，更不愿意發(fā)言，這就導(dǎo)致了在思想政治課堂上的“無(wú)聲現(xiàn)象”。學(xué)生缺少對(duì)問(wèn)題的思考，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題探究的意識(shí)，發(fā)散思維受到阻礙，學(xué)生的主體性地位就會(huì)被削弱?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)特別發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)其利用程度也發(fā)揮到了極致，一般情況下對(duì)老師提出的問(wèn)題都是直接從網(wǎng)上搜些固定的答案，基本都不會(huì)進(jìn)行思考，所以導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)思考。在教師自身方面也存在一些問(wèn)題，思想政治課本身就是理論性很強(qiáng)教學(xué)，在教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系不了解，提不起興趣也就不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。再者，教師對(duì)學(xué)生缺乏問(wèn)題的引導(dǎo)，僅把學(xué)生看作是被加工改造的對(duì)象，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需要，不少老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也過(guò)于強(qiáng)硬，讓學(xué)生在書(shū)本上找標(biāo)準(zhǔn)答案，忽略了學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值，學(xué)生不愿提問(wèn)的想法就會(huì)更加嚴(yán)重。增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的積極性。

(二)從教學(xué)的實(shí)施方面，高校的思想政治教育課都采取大班授課并且教學(xué)方法單一。好多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在一起上課，不僅逃課率增加，學(xué)生上課的狀態(tài)也會(huì)大打折扣。在這樣的課堂上，教師為了抓住主導(dǎo)權(quán)，在教學(xué)上就會(huì)用注入式教授，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中沒(méi)有和教師交流的機(jī)會(huì)，處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，壓制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探究、深入思考的積極性，學(xué)生對(duì)于思想政治教育課就會(huì)產(chǎn)生消極心理，不利于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。另外，教師在進(jìn)行馬克思主義理論傳播的過(guò)程中只注重對(duì)理論的講授，而且是沒(méi)有把內(nèi)容理解的講授，把這些抽象的知識(shí)“填鴨式”給學(xué)生，認(rèn)為只要掌握了馬克思主義的理論內(nèi)容、原理和方法就能夠解決問(wèn)題，輕忽了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行思考。反之，如果經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，先讓學(xué)生去查找資料根據(jù)自己的理解對(duì)問(wèn)題給出答案，教師在進(jìn)行講課時(shí)學(xué)生接收的效率和質(zhì)量就會(huì)提高。

三、問(wèn)題意識(shí)下提高思想政治課教學(xué)的路徑

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上深刻闡述了教師對(duì)思想政治課的重要性，教師問(wèn)題型教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的另一個(gè)興趣點(diǎn)。教師與學(xué)生之間平等的問(wèn)題交流有利于激起學(xué)生的問(wèn)題觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(一)發(fā)揮教師思想政治課問(wèn)題意識(shí)的主體性。思想政治課教師必須具有問(wèn)題意識(shí)，這是學(xué)生形成并發(fā)展問(wèn)題意識(shí)的主要途徑。在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中，教師主體問(wèn)題意識(shí)薄弱，對(duì)思想政治理論的把握停留在表面，沒(méi)有對(duì)課本內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行深入理解和探索，只是思想政治課教材字面的搬運(yùn)工，從而把思想政治課的活力抹殺在課堂上。同時(shí)在發(fā)揮教師主體性的同時(shí)，要克服自身的主觀傾向性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都有自己不同的心理發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)程度、接受能力，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的特點(diǎn)按照同一種方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)教育對(duì)象的研究?！昂鲆晫?duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)和研究，從而使教學(xué)實(shí)踐具有強(qiáng)烈的主觀傾向性。”[3]樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)，能夠幫助教師調(diào)節(jié)課堂氛圍，幫助學(xué)生用問(wèn)題意識(shí)去考慮社會(huì)中的各種思想政治問(wèn)題，形成發(fā)散思維，加深對(duì)教材的分析與理解。此外，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題需要認(rèn)真對(duì)待，用有力的觀點(diǎn)去解釋并使學(xué)生信服，逐漸幫助學(xué)生敢提問(wèn)、愿意提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。并且教師也可以教給學(xué)生從多個(gè)渠道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，感受各個(gè)知識(shí)方面隱藏的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的多樣性和發(fā)展性。

(二)問(wèn)題教學(xué)要與師生平等溝通對(duì)話相聯(lián)系。在教學(xué)中，可以把問(wèn)題融入到一般的對(duì)話中，師生是平等的主體，在課堂的溝通中是建立在一個(gè)相互平等尊重的基礎(chǔ)上才能做到真正的情感交流和知識(shí)碰撞。學(xué)生與教師進(jìn)行討論時(shí)，教師觀察學(xué)生的心理水平，教師要抓住合適的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生講解時(shí)以灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)生進(jìn)行情感共鳴，達(dá)到更高的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生假設(shè)各種情況從多個(gè)角度去分析思想政治問(wèn)題，也可同學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)探討，得出更好的結(jié)論?！爸挥凶哌M(jìn)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注問(wèn)題，并通過(guò)深入揭示時(shí)代的實(shí)踐內(nèi)容和本質(zhì)特征，解決和融通社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種矛盾和問(wèn)題，并不斷為解決矛盾問(wèn)題提供世界觀、方法論、人生觀的指導(dǎo)和智慧支撐，完善和發(fā)展人民群眾的現(xiàn)實(shí)生活，才能提高馬克思主義的現(xiàn)實(shí)性意義，[4]”對(duì)于這個(gè)方面，學(xué)校思想政治課內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試解決身邊的問(wèn)題，加深問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響。要貫徹落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，比如在思想政治課中《思想政治教育環(huán)境》這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)社會(huì)問(wèn)題的講解讓學(xué)生對(duì)政治大環(huán)境有了深入的了解，并提出了非常有價(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。比如：分析當(dāng)前大學(xué)生政治冷漠的現(xiàn)象和思想政治教育與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系是什么等。聯(lián)系了我國(guó)的社會(huì)分配制度、經(jīng)濟(jì)制度結(jié)構(gòu)來(lái)讓學(xué)生理解，并通過(guò)分析大眾環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生考慮身處社會(huì)的各種問(wèn)題的意識(shí)，并找出合理解釋?zhuān)欣诎l(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。此外，同學(xué)之間比較了解，在學(xué)生發(fā)表某個(gè)觀點(diǎn)后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)之間少一些拘束，在這樣的關(guān)系中學(xué)生沒(méi)有壓力，讓學(xué)習(xí)更加輕松和愉快。