□黃艷艷 張 璟

《財(cái)務(wù)管理專題》(下文簡稱為《專題》)作為任選課程，在金陵科技學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會計(jì)學(xué)專業(yè)大四第一學(xué)期供學(xué)生選修。該課程作為一門學(xué)科前沿課程，共計(jì)32學(xué)時(shí)，要求學(xué)生了解當(dāng)前財(cái)務(wù)管理的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，并能夠綜合利用所學(xué)理論對當(dāng)前財(cái)務(wù)熱點(diǎn)問題進(jìn)行案例分析。

一、課程改革背景及改革基本情況

由于《專題》課程開設(shè)在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期，學(xué)生面臨考研、就業(yè)等多重壓力，為提高課程的教學(xué)效果，金陵科技學(xué)院嘗試對課程進(jìn)行系列改革。第一，課程組每學(xué)年課程開設(shè)前，結(jié)合財(cái)務(wù)管理熱點(diǎn)問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和優(yōu)化，修訂課程教學(xué)大綱，形成課程講義。第二，對教學(xué)形式進(jìn)行改革，課程摒棄了傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，采用全案例教學(xué)方式，每4學(xué)時(shí)為一個(gè)專題，課程共安排中興通訊集團(tuán)財(cái)務(wù)共享、小米商業(yè)模式創(chuàng)新與財(cái)務(wù)變革等七個(gè)專題案例(2018～2019學(xué)年第一學(xué)期)。第三，課堂組織的改革，課程不再由一位教師講授，《專題》課程由3～4名具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的且具備高級職稱的教師主講，主講教師結(jié)合各自專業(yè)的領(lǐng)域展開案例研討，也讓學(xué)生感受不同教師的授課風(fēng)格。第四，靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的有效結(jié)合，讓課堂更加生動。同時(shí)，通過案例討論，增強(qiáng)課堂師生之間的互動。占比百分之二十的平時(shí)成績主要來自案例討論的參與度，這也無疑讓課堂討論的氣氛更加熱烈。第五，改革課程的考核方式，通過小組討論、小組作業(yè)及小組報(bào)告等形式綜合考核學(xué)生的能力。課程成績包括平時(shí)成績(20%)、小組報(bào)告成績(40%)和小組演講答辯成績(40%)，平時(shí)成績主要由課堂案例討論、考勤構(gòu)成。考核方式的改變極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂參與互動明顯增加。小組報(bào)告和小組演講答辯也讓學(xué)生報(bào)告撰寫能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉。值得一提的是，最后一次課安排小組演講答辯，該部分的成績由授課教師和各小組學(xué)生代表共同現(xiàn)場打分，這樣的評分方式讓學(xué)生更有參與感。

表1 課程改革效果評價(jià)統(tǒng)計(jì)表

二、課程改革效果評價(jià)——基于問卷的分析

為了評價(jià)課程改革的效果，本學(xué)期(2018～2019學(xué)年第一學(xué)期)課程結(jié)束時(shí)對授課班級所有學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷273份，回收有效問卷200份，有效問卷占比73.26%。從問卷回收情況看，2015級本科統(tǒng)招生兩個(gè)班共99人，回收有效問卷63份；2015級本科單招班50人，回收有效問卷37份；2017級專轉(zhuǎn)本班37人，回收有效問卷34份，2017W專轉(zhuǎn)本兩個(gè)班87人，回收有效問卷66份。從問卷中學(xué)生對課程改革的反饋信息看，該課程改革總體上是非常成功的，如表1所示。

(一)學(xué)生對課程教學(xué)方法改革的評價(jià)。通過對“你認(rèn)為本課程的教學(xué)方法及手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有無變化”這個(gè)問題的回答統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程有變化，其中本科單招班受到的沖擊特別大，近83.78%的同學(xué)感覺課程改革后，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有較大的變化，對教學(xué)改革的感受最為明顯。

(二)課程改革對學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的影響。問卷中要求學(xué)生對課程改革后就“這種改變讓你自己課外學(xué)習(xí)的時(shí)間與以前的方法相比有無變化”進(jìn)行回答，通過上表統(tǒng)計(jì)可以看出多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間有所增加，說明課程改革后，對學(xué)生提出了更高的要求，促進(jìn)了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過查閱期刊、案例分析、小組合作等方式以更好地參與課堂討論。

(三)課程改革對綜合能力的提升。為了解課程改革對學(xué)生綜合能力的影響，問卷中設(shè)計(jì)了“通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了自己對實(shí)際運(yùn)用的了解，提高了實(shí)踐能力”選項(xiàng)，上表統(tǒng)計(jì)表明了《專題》課程改革對多數(shù)學(xué)生起到了正向的效果。

對于《專題》課程改革“提高了自己的思考問題、解決問題的能力”、“提高了交流和溝通的能力”、“培養(yǎng)了主動溝通的能立”、“培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識和精神”等評價(jià)學(xué)習(xí)效果的選項(xiàng)，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與本題類似。

(四)學(xué)生對課程改革的建議。調(diào)查問卷最后設(shè)計(jì)了選填項(xiàng)目，以了解學(xué)生對《專題》課程今后改革的意見和建議。本科統(tǒng)招班學(xué)生建議增加《專題》課程的學(xué)時(shí)數(shù)，也希望能有更多的課程進(jìn)行教學(xué)改革，用案例教學(xué)、專題討論等方式，充分發(fā)揮課堂的互動性和學(xué)生的參與性。本科單招班學(xué)生提出案例分析中需要花費(fèi)大量的時(shí)間去網(wǎng)上查閱收集資料，有些資料不易獲取，希望教師能提供更多的閱讀資料。同時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為采用小組報(bào)告進(jìn)行考核會帶來少數(shù)同學(xué)搭便車行為。專升本班學(xué)生對提建議的熱情最高，選填此項(xiàng)的人數(shù)比例遠(yuǎn)超前兩類學(xué)生。他們的意見比較一致，包括希望縮短單次課程時(shí)間；知識量太大；沒有課本，課后閱讀和復(fù)習(xí)困難；希望增加演講和答辯的指導(dǎo)；希望增加個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)，減少搭便車行為。

(五)問卷有效性的分析。從本科統(tǒng)招班的統(tǒng)計(jì)來看，表達(dá)了強(qiáng)烈正向評價(jià)的學(xué)生在60%左右，各題都符合，表明數(shù)據(jù)可信。從本科單招班、專轉(zhuǎn)本班和W專轉(zhuǎn)本班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，數(shù)據(jù)一致性不夠。教師從學(xué)生的意見和建議中找到了答案。從意見和建議選項(xiàng)的填寫結(jié)果來看，專轉(zhuǎn)本班學(xué)生受到的觸動非常大，但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，應(yīng)對新的教學(xué)模式有一定難度?？紤]到學(xué)生反映有搭便車的現(xiàn)象，可以看出表中“明顯改變”與“學(xué)習(xí)時(shí)間變化”的關(guān)聯(lián)不都是正向的，對學(xué)生而言，“學(xué)習(xí)時(shí)間減少”也一樣是“明顯改變”。關(guān)于單招班和專轉(zhuǎn)本班，如果將表中時(shí)間減少的人與時(shí)間增加的人的比例相加，這與有較大變化評價(jià)的人數(shù)比例吻合，說明關(guān)于單招班和專轉(zhuǎn)本班的數(shù)據(jù)仍然是可靠的。關(guān)于W專轉(zhuǎn)本班，即使將表中時(shí)間減少的人與時(shí)間增加的人的比例相加，仍然比選擇有明顯變化的人少了4.6%?？紤]到選擇“選項(xiàng)四：其他”的人比專轉(zhuǎn)本班暴增4.6%，說明有一部分學(xué)生感覺到了變化，但在學(xué)習(xí)中感覺無所適從。對于時(shí)間變化，本來因該只有增加、減少、不變?nèi)N選項(xiàng)，會選擇“其他”這種在邏輯上本來不該存在的選項(xiàng)的學(xué)生，對于自己學(xué)習(xí)狀況的判斷必然是有些困惑的。

對比表中不同班級之間的數(shù)據(jù)變化趨勢，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法的變化總體仍然是有益的，對多數(shù)人的影響是正向的，但有少數(shù)人是負(fù)向的，而且正向和負(fù)向?qū)W生的比例與學(xué)生的入學(xué)成績或者說學(xué)習(xí)能力有明顯的相關(guān)性。

三、課程改革的下一步思考

綜合考慮各個(gè)班級的反饋，可以看到，此次課程改革總體上是成功的，但還有可以改進(jìn)的地方。本次課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對于本科單招班比較合適，除了注意引導(dǎo)“搭便車“的同學(xué)參與到課程中來，不需要大的改動。對于本科統(tǒng)招班可以在案例分析中要求更高一些，給學(xué)生更多思考和研究的空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于專轉(zhuǎn)本班來說，他們的學(xué)習(xí)能力相比本科單招班學(xué)生顯然有所欠缺，當(dāng)中有一定比例的學(xué)生在沒有教師灌輸?shù)那闆r下不知道該怎么學(xué)習(xí)，其中W專轉(zhuǎn)本班的學(xué)習(xí)能力缺陷會更加嚴(yán)重。對于他們，需要降低課程內(nèi)容密度，同時(shí)一步一步引導(dǎo)他們?nèi)绾温爤?bào)告、總結(jié)關(guān)鍵內(nèi)容、撰寫報(bào)告、組織報(bào)告演講、答辯。這些具體的學(xué)習(xí)技能有很多人沒有掌握，需要給他們補(bǔ)上這一課。

考慮到不同類型的班級學(xué)生基礎(chǔ)不同，因此在案例討論時(shí)針對不同類型班級設(shè)計(jì)了不同難度的問題，后期教學(xué)中，結(jié)合本次的問卷反饋情況，可以設(shè)計(jì)出更有針對性的因材施教方案，讓所有的學(xué)生都能在課程改革中受益。