饒震紅, 杜鳳沛

(中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 理學(xué)院, 北京 100083)

1 遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)化學(xué)實驗的必要性

什么是遠化學(xué)專業(yè)？簡單的理解“遠”和“近”就是指所學(xué)專業(yè)與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的密切程度。諸如地球物理、土木工程、機械制造、農(nóng)業(yè)工程、交通運輸、海洋工程、大氣與地質(zhì),能源與水利等專業(yè),從主干課教學(xué)目的及未來從事行業(yè)的技術(shù)需求等表象看,與化學(xué)學(xué)科關(guān)系略有疏遠,屬于遠化學(xué)專業(yè)[1]。

“中國制造2025”“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略的提出與實施,推動了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展,迫切需要多元化、交叉復(fù)合型人才；世界經(jīng)濟全球化的進程為遠化學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇[2],化學(xué)學(xué)科研究的對象決定了化學(xué)作為基礎(chǔ)知識滲透于各學(xué)科的方方面面。 因為,化學(xué)研究的是物質(zhì)世界,它告訴人們世界是物質(zhì)的(原子分子論)、物質(zhì)是可認知的(可以觀察、測量和描述)、物質(zhì)是運動的(物理/化學(xué)變化)、運動是有規(guī)律的(熱力學(xué)、動力學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué))[3]。人類從事的各項活動都是改造客觀世界的物質(zhì)活動,是對自然界的認知、開發(fā)和利用,無論研究的方向是機械制造、巖石與土壤、甚至是農(nóng)產(chǎn)品市場與貿(mào)易,在制定進取策略時,都需要面對社會復(fù)雜的變化,需要與自然資源形成系統(tǒng)的融合,離不開化學(xué)所蘊含的世界觀的指導(dǎo),化學(xué)改變著人的思維方式與創(chuàng)新意識。

化學(xué)與其他學(xué)科相比不同的特征是化學(xué)是實驗科學(xué),化學(xué)實驗是我們認知物質(zhì)世界的工具,是獲取感性認識,并由感性認識上升為理性認識的過程,化學(xué)的理論和規(guī)律總結(jié)都是從實驗中來,而且借助于化學(xué)的方法論和應(yīng)用化學(xué)理論完成對物質(zhì)世界的探索。因而化學(xué)課程教學(xué)如果缺少實驗過程,意味著切斷了在認識過程中對信息選擇、分析、重構(gòu)的訓(xùn)練。在當下面對世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展,面對未來對交叉復(fù)合型人才的需求,面對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)對學(xué)生形成正確意識形態(tài)的影響,遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)化學(xué)實驗課程是不可或缺的。

2 國內(nèi)外遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)化學(xué)實驗課比較

2.1 美國兩所大學(xué)遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)實驗課情況

(1) 教學(xué)理念方面。選取美國2018年US NEWS大學(xué)工科專業(yè)排名第8位的普度大學(xué)和排名第14位的德州農(nóng)工大學(xué)與我國的綜合性大學(xué)進行比較。從兩所國外院校的教學(xué)大綱上可知,遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)的化學(xué)課程不同于普通的通識化學(xué)教育,課程名稱定為General Chemistry(普通化學(xué)),旨在為學(xué)生提供重要化學(xué)概念、化學(xué)原理和背景知識，重點在相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)方面的實際應(yīng)用。因此化學(xué)實驗課程展示了理論課中教授的基本化學(xué)原理,并向?qū)W生介紹化學(xué)中的現(xiàn)代主題,通過開展實驗教學(xué)旨在強調(diào)觀察數(shù)據(jù)與理論模型之間的數(shù)據(jù)分析和比較[4-5]。

(2) 課程安排方面。表1是美國兩所大學(xué)遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)化學(xué)實驗課的情況對比[6-7]。美國普度大學(xué)和美國德州農(nóng)工大學(xué)在遠化學(xué)專業(yè)均開設(shè)了化學(xué)課程的學(xué)習(xí),定位于基礎(chǔ)必修課,不同的是普度大學(xué)在第一學(xué)年中的3個學(xué)期循環(huán)開課,尤其是土木工程專業(yè)在必須學(xué)習(xí)化學(xué)CHM11500(General ChemistryⅠ)課程之后,還可以根據(jù)自己的意愿繼續(xù)選修CHM11600(General ChemistryⅡ),實驗課程作為理論課的一部分,未單獨設(shè)置,開設(shè)的周次與理論課周次相匹配,一學(xué)期12次課,要求至少完成其中的9個實驗。德州農(nóng)工大學(xué)在本科生一年級的第一學(xué)期為遠化學(xué)專業(yè)單獨設(shè)置了1學(xué)分化學(xué)實驗課CHEM 117, 要求學(xué)生正在或已經(jīng)學(xué)過化學(xué)理論課程CHEM107,一學(xué)期上10次實驗課,其中有2次實驗課是在線學(xué)習(xí)課程。

表1 2所美國大學(xué)遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)化學(xué)實驗課對比

(3) 教學(xué)內(nèi)容。普度大學(xué)和德州農(nóng)工大學(xué)有詳盡的實驗手冊,手冊包含實驗報告。兩所學(xué)校在實驗手冊中列出了本學(xué)期課程所有實驗指導(dǎo)教師和實驗助教的地址與聯(lián)系方式,尤其普度大學(xué)在實驗指導(dǎo)中特別注釋了實驗教師的職責與具體負責的管理工作,鼓勵學(xué)生實驗前多提問題。學(xué)生要定期查看郵箱,及時接受有關(guān)實驗課程的信息。無機和物化內(nèi)容是兩所學(xué)校都選擇的,美國普度大學(xué)實驗中有分析化學(xué)的內(nèi)容,實驗內(nèi)容設(shè)置顯示出清晰的模塊化,分為實驗技能類、原理模型類、分析測定類和興趣探索類(見表2)。

表2 普度大學(xué)2011年秋學(xué)期實驗內(nèi)容

表2(續(xù))

(4) 教學(xué)管理與成績評價。普度大學(xué)實驗課有嚴格的登記制度,不允許缺課,缺少的實驗課不補。如果缺課2次以上成績自動記為“F”。遲到10 min以上的、沒有按規(guī)定正確地進行個人防護的、預(yù)習(xí)實驗不充分的、在小組實驗沒有建設(shè)性貢獻的、沒有按規(guī)定提交實驗報告的,本次實驗均為零分。實驗成績占課程總成績的25%,沒有單獨的實驗考試,但不定期會有實驗測驗。美國德州農(nóng)工大學(xué)則禁止學(xué)生在實驗室使用手機、傳呼機和其他個人電子設(shè)備,在實驗課開始之前，請假獲得批準可以補實驗,實驗課是單獨設(shè)課,成績的評定分為預(yù)習(xí)測驗、實驗表現(xiàn)、安全、數(shù)據(jù)獲取分析和報告,期末90 min的實驗考試共6部分,強調(diào)實驗前必須完成20 min的在線實驗預(yù)習(xí)測驗。

2.2 國內(nèi)大學(xué)遠化學(xué)專業(yè)實驗課情況

表3是國內(nèi)不同大學(xué)遠化學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗對比。由于培養(yǎng)目標和教學(xué)理念的差異,國內(nèi)遠化學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗課開設(shè)的參差不齊,表現(xiàn)為同一所學(xué)校并不是所有的遠化學(xué)專業(yè)都有化學(xué)課,有的只有理論課,無實驗課；開設(shè)了化學(xué)實驗課的,后續(xù)課程中幾乎不再涉及化學(xué)的學(xué)習(xí)。上海交大和清華大學(xué)對不同的遠化學(xué)專業(yè)有顯著的層次化教學(xué)。國內(nèi)學(xué)校多數(shù)實驗課單獨設(shè)置,但實驗次數(shù)與理論課次數(shù)不匹配,實驗教學(xué)學(xué)時普遍偏少,一般為16學(xué)時,同一專業(yè)不同學(xué)校學(xué)時相差一倍,導(dǎo)致實驗教學(xué)內(nèi)容覆蓋面寬窄不一,有的實驗教學(xué)內(nèi)容與理論課脫節(jié),盡管開設(shè)了實驗課,效果并不令人滿意。實驗考核一般將實驗預(yù)習(xí)、實驗操作和實驗報告按比例分配,計算出總成績,沒有考試和測驗環(huán)節(jié)[8-11]。因此在少學(xué)時的情況下,采取何種措施,怎樣高效進行遠化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué),達到預(yù)期教學(xué)目標、實現(xiàn)最佳效果,是值得商討的。

表3 國內(nèi)遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)化學(xué)實驗課對比

3 遠化學(xué)實驗課程存在問題的成因分析

3.1 教學(xué)計劃學(xué)時限制化學(xué)實驗課開展

在學(xué)分制下制定專業(yè)培養(yǎng)計劃,限定了基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時[12]。在“強調(diào)基礎(chǔ)、重視實踐、拓寬口徑、提高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想的新培養(yǎng)計劃的制定過程中,各高校普遍壓縮了課內(nèi)總學(xué)時,以便為學(xué)生留出更多的時間參與創(chuàng)新實踐。在保證核心課程和專業(yè)課程課時少縮減的前提下,遠化學(xué)專業(yè)的化學(xué)理論課也只有32學(xué)時,課程中如果再包含實驗課,其學(xué)時必然很少。

3.2 實驗教學(xué)內(nèi)容深淺度不易掌握阻礙了實驗課的開展

化學(xué)學(xué)科研究的是物質(zhì)世界,物質(zhì)的豐富多彩也使得化學(xué)理論涉及的知識面廣、概念多。但是由于學(xué)時的限制,為了在有限的學(xué)時內(nèi)盡可能多地介紹各部分內(nèi)容,知識的深度講解必然達不到,傳遞利用理科工具和思維方式處理問題的方法受到阻滯。在實驗教學(xué)時,若教學(xué)難度低了,知識的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性,達不到大學(xué)課程教學(xué)要求；若教學(xué)難度高了,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達不到教學(xué)效果。因而實驗難度不易把握,也阻礙了遠化學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗課的開展。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高影響實驗課的深度進行

對于非主干課程,學(xué)生的重視程度不夠。遠化學(xué)專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)課不理解,認識不到其對形成正確世界觀、價值觀和人生觀的意義,認為與本專業(yè)學(xué)習(xí)差距大,而且課時少,提不起學(xué)習(xí)興趣,雖然是必修課,但與其他課程相比不會花費很大精力,對于實驗課程更是甚少關(guān)心。

針對上述情況,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)國外的教學(xué)經(jīng)驗,為工學(xué)院、水利學(xué)院及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)(國際合作辦學(xué))的學(xué)生開設(shè)少學(xué)時的化學(xué)實驗課,探索在有限的學(xué)時內(nèi),怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,怎樣通過有限的實驗次數(shù),溶入廣泛的化學(xué)知識,怎樣通過科學(xué)實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和科學(xué)思維能力。

4 遠化學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗課程的開設(shè)實踐

我校為水利和土木工程、機械設(shè)計制造、機械電子工程、車輛工程、農(nóng)業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計專業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)(國際合作)分別開設(shè)32學(xué)時和27學(xué)時的“基礎(chǔ)化學(xué)實驗”和“普通化學(xué)實驗”,除農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)外,其余均為單獨設(shè)課,1學(xué)分,每年大約有600學(xué)生必修該課程。運用多種教學(xué)手段培養(yǎng)在多領(lǐng)域能夠獨立解決問題的人始終是我們的教學(xué)理念。

4.1 設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容做到貫通與融合

實驗教學(xué)是學(xué)生素養(yǎng)教育與文化教育和誠信教育的結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的教育過程,教學(xué)內(nèi)容始終是教育模式變革的基石。我們的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則以需求為先,既不是化學(xué)專業(yè)普通化學(xué)實驗的縮編本,也不是純概念化的興趣教學(xué),做到基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、趣味與學(xué)術(shù)結(jié)合、深度與廣度結(jié)合、經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合,力圖將化學(xué)為各個學(xué)科以不同的實驗內(nèi)容和方式展示出來。

實驗是做出來的,做好實驗的能力是在教育的點滴中進行培養(yǎng)的。對于大一的學(xué)生,無論文科生還是理科生都有適應(yīng)度的問題?？紤]到學(xué)生背景知識參差不齊,實驗難度上從最簡單的實驗開始,既大眾化、普及化,又介紹化學(xué)學(xué)科的基本概念,力圖通過簡單的儀器操作,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,能夠從簡單中獲取感受,掌握相應(yīng)的化學(xué)知識,更主要的是讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過程,做到簡單中的不簡單。第一次課,開設(shè)“鹽水溶液密度的測定”,這個實驗很簡單,我們將實驗過程做了調(diào)整,加入了分析化學(xué)中常用的萬分之一天平及移液管的使用,融入了精密度、準確度和有效數(shù)字的概念,對最終的實驗結(jié)論不是簡單地由公式計算直接得出,而是要對數(shù)據(jù)進行處理,分析誤差來源,使學(xué)生進一步認識了化學(xué)實驗,掌握了實驗室常用儀器的使用,對“量”“誤差”和“有效數(shù)字”等基本概念有了感性的理解。

實驗教學(xué)是對學(xué)生信息加工能力的培養(yǎng),在實驗過程中實驗材料多元化,可以成為抽象理論學(xué)習(xí)的助手。在現(xiàn)行的大學(xué)化學(xué)實驗中沒有探究離子鍵和共價鍵類型的實驗,講述元素間的原子通過什么作用形成豐富多彩的物質(zhì)的時候,抽象的化學(xué)鍵令人難以理解。描述化合物原子間化學(xué)鍵的類型除了用模型外,還可以通過熔點、電導(dǎo)率的測定進行預(yù)測。因此,我們測定生活中常見物品在水和乙醇溶液中的電導(dǎo)率,通過溶液的導(dǎo)電性分析溶液中離子移動,預(yù)測化學(xué)鍵類型,并研究改變離子濃度對電導(dǎo)率的影響,研究溶液pH變化的影響,使得抽象的概念形象化,難于理解的知識生活化。

深度學(xué)習(xí)、獨立思索是高水平主動認知的表現(xiàn),是學(xué)生掌握核心知識,運用批判性思維解決復(fù)雜問題的能力,實驗教學(xué)可以實現(xiàn)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。用分光光度法測定補血藥片中鐵的含量,可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因為由于學(xué)時限制,理論課上沒有講授這部分知識,實驗講義則寫的非常細致,從電磁波的定義到光譜分析原理,從比爾定律到分光光度計的使用,設(shè)計先用色素進行實驗,了解吸光度和吸收曲線,然后再用吸光光度法測定鐵含量,通過實驗課程深度學(xué)習(xí),不僅鍛煉思維能力,學(xué)到新知識,而且這種方式可以補充理論教學(xué)學(xué)時的不足。

實驗課程知識的貫通除實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)外,還在于對科技前沿知識的認知?？萍记把赝ǔＶ缚萍佳芯恐凶钚禄蝾I(lǐng)先的領(lǐng)域,將這些領(lǐng)域中的新內(nèi)容、新方法、新思想納入實驗教學(xué)中,擴大學(xué)生的知識視野,不僅是社會進步的要求,也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。鐵磁流體是一種新型的功能材料,美國宇航局首先將它應(yīng)用于宇航服的密封,我們開設(shè)了鐵磁流體制備的實驗,用化學(xué)共沉淀法制備細小的Fe3O4磁性納米粒子,再加入活性劑,獲得了高磁化強度、高顆粒濃度的超穩(wěn)定系統(tǒng)。當磁流體溶液中的懸浮顆粒在外加磁場的作用下,展現(xiàn)各種形態(tài)時,留給學(xué)生的恐怕不僅僅是對實驗現(xiàn)象的驚呼吧。

4.2 采用多種途徑,提高實驗教學(xué)的工作效率

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和視頻課程講授實驗知識可以有效地緩解遠化學(xué)專業(yè)實驗課課時偏少的困境。MOOC課程“大學(xué)化學(xué)實驗先修課程”的開設(shè),將中學(xué)教育與大學(xué)教育進行了很好的銜接[13]。而提高實驗教學(xué)實效、注重實驗教學(xué)過程,更離不開面對面互動的教學(xué)模式。

抓好第一堂課的學(xué)習(xí)效率是學(xué)生能否取得實驗好成績的基礎(chǔ)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)化學(xué)實驗課的第一次課是在教室內(nèi)完成的。在這次課上,教師講述實驗室安全和規(guī)則,并與學(xué)生簽署安全協(xié)議。用多媒體介紹化學(xué)實驗室常見的儀器,并且向大家介紹取得高分實驗成績的方法,指出要給自己留出足夠的時間閱讀實驗相關(guān)內(nèi)容,不要等到實驗課前1 h再預(yù)習(xí),要完成實驗預(yù)習(xí)題目才能開始實驗,而且特別重申學(xué)術(shù)不誠實是一種嚴重的犯罪。

在實驗教學(xué)過程中,采取合作互動教學(xué)法能夠促使少學(xué)時的實驗課高效完成,培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作精神和社會擔當能力。以農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)的化學(xué)課為例,每次實驗兩位學(xué)生一組共同完成,并沒有減弱每位學(xué)生的操作機會。我們的實驗課堂鼓勵學(xué)生在實驗過程中進行討論,思疑、質(zhì)疑和解疑在生生之間、師生之間對實驗的探討中完成,而且生生之間的互動延續(xù)到課后對實驗數(shù)據(jù)的分析。招錄本專業(yè)二年級的學(xué)生(每次實驗大約5人左右)作為“小師傅 ”重回實驗室,也是實驗課的一個特點?！靶煾怠眳f(xié)助實驗工作,又不同于教師,學(xué)生與“小師傅”有自然的親切感,對在實驗過程中出現(xiàn)的問題,能夠及時地與“小師傅”交流,快速地找到答案。

問題導(dǎo)向法也是增強實驗效果常用的方法。該方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高實驗學(xué)習(xí)的參與度,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,避免應(yīng)付差事現(xiàn)象。在我們的實驗中,開設(shè)了紅酒中乙醇濃度測定實驗, 綜合了有機化學(xué)和分析化學(xué)知識。首先將樣品蒸餾,然后氧化餾出液,再利用氧化還原法滴定。因為進行蒸餾操作費時繁瑣,可不可以直接將紅酒氧化滴定呢,氧化溫度是如何確定的呢？帶著這樣的問題分組、分項進行對比實驗,討論影響反應(yīng)進行的因素及控制方法。引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)的局限性,化學(xué)反應(yīng)在一定條件下進行,進而完成思維的轉(zhuǎn)變和獨立思想的確立。

4.3 遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)化學(xué)實驗課的效果

化學(xué)實驗教學(xué)對于遠化學(xué)專業(yè)學(xué)生的影響不是顯性的,在無形中潛移默化地發(fā)揮作用。機械專業(yè)的本科畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計時想到用化學(xué)方法獲取氣體改進制造的小設(shè)備；土地資源專業(yè)的本科生在暑期大學(xué)生社會實踐中關(guān)注服務(wù)區(qū)域內(nèi)水中磷的影響。自然科學(xué)客觀性、邏輯性和計量性的特點,影響著農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的思維,從2017年該專業(yè)畢業(yè)生的去向可以分析出化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)能力的潛在影響,有80%的學(xué)生去往世界名校繼續(xù)深造。

5 遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)化學(xué)實驗課的思考

5.1 實驗室教學(xué)團隊的高效工作是少學(xué)時實驗順利進行的條件

在短時間內(nèi)進行有效的化學(xué)實驗教學(xué),離不開充分的實驗準備工作。細致、全面、正確的實驗準備不僅包括實驗室管理、實驗教師的預(yù)做、也包含實驗“小師傅”的培訓(xùn)工作?！靶煾怠眮碜杂诖蠖膶W(xué)生,對于結(jié)束不久的化學(xué)實驗遺忘程度低,采取課前集中面授的方法,從實驗理論的理解,實驗操作細節(jié)的要求到實驗思考題的討論逐一指導(dǎo),使“小師傅”對化學(xué)實驗的認知水平有顯著提高。由于“小師傅”自身學(xué)習(xí)時間的限制,并不要求“小師傅”輔導(dǎo)所有的實驗項目。

5.2 遠化學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗課的內(nèi)容需要有一定深度

化學(xué)實驗研究的是對物質(zhì)的認識,告知人們物質(zhì)間的作用規(guī)律及對社會的影響,更接近生活,易于人們接受。但泛泛而談流于表面則達不到大學(xué)教學(xué)目的,正如學(xué)者研究的：教育傳授的是科學(xué)方法,科學(xué)方法的傳授需要載體,不可能離開足夠深度的學(xué)科知識去泛談方法。 在學(xué)習(xí)過程中的探究、體驗與感悟,才能從學(xué)科表面窺測到學(xué)科精髓,形成合理的知識結(jié)構(gòu)與獨到的見解[14]。所以遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)具有適當深度的化學(xué)實驗是值得認真思考的,既不能簡單科普化,又不能專業(yè)化；而且在理論課時有限的情況下,借助于實驗教學(xué)還可以增加知識的容納量,進行知識更新不失為一種有效的途徑。

5.3 遠化學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)要與多學(xué)科結(jié)合

教育成功與否的關(guān)鍵是尋找有效途徑教會學(xué)生知識、處理問題的態(tài)度和有效溝通的能力。有效溝通不僅表現(xiàn)為口頭形式,書面表達也是人與社會溝通的形式?；瘜W(xué)實驗教學(xué)需要與數(shù)學(xué)及計算機學(xué)科相結(jié)合撰寫體現(xiàn)科學(xué)方法的實驗報告,建立數(shù)學(xué)模型分析實驗結(jié)果,利用計算機模擬分子結(jié)構(gòu),探討物質(zhì)間的作用機理,利用信息化手段獲取與實驗關(guān)聯(lián)的實質(zhì)。

5.4 遠化學(xué)專業(yè)的化學(xué)實驗不一定需要復(fù)雜高端的儀器

借助于信息化的發(fā)展,融入新的教學(xué)手段,改進傳統(tǒng)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高參與度,學(xué)生的能力培養(yǎng)不一定需要復(fù)雜高端儀器引導(dǎo),實驗內(nèi)容的安排要有層次,雖然實驗課時相對少,但要有系統(tǒng)性,由簡單到復(fù)雜,從無機化學(xué)到有機化學(xué),從容量分析到儀器分析,逐漸使學(xué)生適應(yīng),避免進行長時間重復(fù)無效的實驗訓(xùn)練。

5.5 嚴格進行遠化學(xué)專業(yè)的化學(xué)實驗成績評價

不能因為實驗學(xué)時少就降低對課程的要求,使遠化學(xué)專業(yè)的實驗課成為“放水”課。嚴格的學(xué)習(xí)評價規(guī)則是監(jiān)控學(xué)習(xí)進度的手段。課前測驗與課后測驗都可以增強學(xué)生的自我反思,課前不定期測驗是用于檢查實驗預(yù)習(xí)情況的常用方法,課后和當堂完成實驗練習(xí)的模式也應(yīng)適當?shù)夭捎茫辉诶碚撜n程的考試中包含實驗課的內(nèi)容,是提高實驗關(guān)注度的有效方法；將實驗考核階段化,重點放在實驗過程的考核。

6 結(jié)語

當今，我們面對的未來是復(fù)雜多樣的,培養(yǎng)的人才要順應(yīng)多變環(huán)境下社會的發(fā)展,要有終身學(xué)習(xí)和跨學(xué)科合作的能力。遠化學(xué)專業(yè)開設(shè)化學(xué)實驗課是學(xué)生素養(yǎng)、能力培養(yǎng)的需求,是開闊知識視野的基礎(chǔ)。在課程實施過程中,利用合作學(xué)習(xí)機會,把握好內(nèi)容的“度”,認識到內(nèi)容的層次,處理好實驗的系統(tǒng)性,以小博大,對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也有良好的借鑒作用。