顧炎輝

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計專業(yè);工作室;創(chuàng)新;教育改革

1設(shè)計工作室的創(chuàng)辦與發(fā)展

雙軌制與雙導(dǎo)師教學(xué)始于20世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計學(xué)院，隨著德國工業(yè)同盟的成立。包豪斯的學(xué)生在一開始入學(xué)就接受專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，隨后便進入各個工作室分方向研究。課堂教學(xué)過程由一名造型設(shè)計教師和一名生產(chǎn)工藝教師共同負責(zé)，既講授造型藝術(shù)又分析與實際生產(chǎn)相關(guān)的工藝技術(shù)。為了貫徹學(xué)校辦學(xué)理念，學(xué)院提供了金屬車間、陶瓷車間、木工車間以及紡織車間等實訓(xùn)場地，采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式進行授課。

創(chuàng)新工作室主要目標(biāo)是通過整合高校與地方企業(yè)資源，一方面發(fā)揮高校師資團隊專業(yè)理論研究水平，另一方面借助行業(yè)龍頭企業(yè)提供的市場資訊和設(shè)計實踐經(jīng)驗，共建人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地。工作室宗旨是培養(yǎng)一批服務(wù)未來地方經(jīng)濟的建設(shè)者，他們既能夠認清信息化工業(yè)時代的發(fā)展潮流，又能夠充分運用所掌握的科技知識和藝術(shù)創(chuàng)作技能服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)，為創(chuàng)造更高水平的物質(zhì)文明和精神文明社會貢獻力量。

2創(chuàng)新工作室教學(xué)理念

2.1實踐性

設(shè)計類專業(yè)是側(cè)重實踐應(yīng)用型的專業(yè)，工業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)工藝美術(shù)相比較更強調(diào)產(chǎn)品的實用功能。設(shè)計師的設(shè)計思想需要通過市場評審，每一個概念設(shè)計通過手繪和電腦輔助設(shè)計進行表達設(shè)計思維，將抽象的設(shè)計理念變成可以感知的對象，通過用戶實際評審后方能投產(chǎn)面市。因此，設(shè)計的實踐性是設(shè)計的生命力，是檢驗產(chǎn)品是否能滿足用戶需求的唯一途徑?，F(xiàn)有國內(nèi)高校的設(shè)計專業(yè)，更多的是從設(shè)計理論和概念出發(fā)，并未深入到生產(chǎn)實踐層面，因此很難判斷每一個創(chuàng)意在落地過程會遇到怎樣的問題。企業(yè)的設(shè)計實踐都是面向市場需求，面向生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的問題，相較于學(xué)院派設(shè)計，企業(yè)的設(shè)計更為接地氣，離市場更近。學(xué)校與企業(yè)的對接，能讓專業(yè)教育更貼近生產(chǎn)實踐，設(shè)計的實現(xiàn)可行性更高。

2.2藝術(shù)性

通過專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，完成從繪畫到設(shè)計的轉(zhuǎn)變，打破“純藝術(shù)”和“實用藝術(shù)”的界限，提倡產(chǎn)品設(shè)計的藝術(shù)表達，從造型、色彩、材質(zhì)、肌理等方面討論表現(xiàn)手法。在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)過程中注重藝術(shù)的滲透，從手繪技法、造型藝術(shù)、渲染技術(shù)每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的藝術(shù)感覺進行專項技能訓(xùn)練。在冰冷的工業(yè)產(chǎn)品中，運用藝術(shù)手段，將濃濃的人情味道融入造型細節(jié)，拉近人與產(chǎn)品的距離。

2.3社會性

在設(shè)計教學(xué)中灌輸設(shè)計服務(wù)需求理念，通過觀察社會生活中的熱點問題，考慮是否可以通過掌握的專業(yè)技能，解決社會問題，真正做到服務(wù)社會。設(shè)計源自社會生產(chǎn)實踐，服務(wù)社會生產(chǎn)實踐。啟發(fā)學(xué)生用設(shè)計師的眼睛去仔細觀察身邊社會的發(fā)展和變化，通過分析和統(tǒng)計從數(shù)理層面研究社會需求的主次矛盾，并試圖用設(shè)計的手段創(chuàng)造性地解決這些問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。

2.4前瞻性

設(shè)計學(xué)科是年輕的學(xué)科，我國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)是基于西方設(shè)計學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上建立起來的。設(shè)計學(xué)與當(dāng)前科技發(fā)展結(jié)合緊密，隨著計算機科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，工業(yè)設(shè)計方法與相關(guān)研究同樣不斷突破原有模式，GNG數(shù)字加工、3D打印、VR技術(shù)、A1人工智能等先進技術(shù)都與現(xiàn)代設(shè)計研究前沿不斷碰撞出火花，促使設(shè)計研究的發(fā)展。在工作室教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)教師將自己的科研領(lǐng)域，將當(dāng)前最新的學(xué)術(shù)與技術(shù)研究成果植入課堂，讓學(xué)生保持敏銳的洞察力，實時關(guān)注行業(yè)前沿的發(fā)展資訊。

3工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新工作室教育改革模式

3.1工作室制課程設(shè)置

設(shè)計工作室教學(xué)作為第二課堂教學(xué)，是第一課堂的延伸和補充，是實訓(xùn)教學(xué)的有機組成部分，是校內(nèi)教學(xué)與校外實習(xí)的橋梁。工作室教學(xué)從大二開始，學(xué)生根據(jù)自己的愛好申請研究方向相對應(yīng)的工作室，工作室負責(zé)教師根據(jù)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況進行審查和篩選。

從大二到大四的三年時間，將學(xué)習(xí)分為三個階段：第一階段專業(yè)基礎(chǔ)、第二階段專業(yè)技術(shù)、第三階段專業(yè)綜合。進入工作室第一年是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)包括產(chǎn)品設(shè)計基本程序與方法、設(shè)計史論以及基礎(chǔ)設(shè)計表現(xiàn)等內(nèi)容;第二年的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)包括產(chǎn)品設(shè)計手繪表現(xiàn)技法、平面設(shè)計軟件、三維建模軟件、渲染與后期制作;第三年是綜合設(shè)計階段，包括概念產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計等，該階段借助設(shè)計競賽與設(shè)計實踐項目的鍛煉，不斷積累設(shè)計經(jīng)驗，滿足企業(yè)用人需求。工作室三段式教育模式如圖1所示。

3.2建設(shè)工作室?guī)熧Y團隊與培訓(xùn)平臺

工作室?guī)熧Y聘任方面采用雙導(dǎo)師、雙向聘任、雙軌制教學(xué)。為保證工作室教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、持續(xù)穩(wěn)定的師資團隊是保障條件。首先，在導(dǎo)師的選擇方面，工作室一方面選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師，另一方面選擇設(shè)計實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)設(shè)計師作為指導(dǎo)教師;其次，工作室導(dǎo)師雙向掛職，學(xué)校教師以顧問形式在企業(yè)掛職，企業(yè)設(shè)計師以兼職教師身份在學(xué)校掛職，雙方將各自特長傳授給工作室學(xué)生;第三，工作室作為學(xué)校與企業(yè)的橋梁，承接企業(yè)橫向課題，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實際設(shè)計項目，讓學(xué)生承擔(dān)一線設(shè)計師的工作，企業(yè)工程師則將自己的從業(yè)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，承擔(dān)指導(dǎo)教師的角色。

由于導(dǎo)師來源的多元化，導(dǎo)致導(dǎo)師水平參差不齊，為形成持續(xù)穩(wěn)定的工作室導(dǎo)師隊伍，學(xué)校與參與工作室建設(shè)的企業(yè)單位簽訂實習(xí)基地協(xié)議，雙方共建以工作室為基礎(chǔ)的師資培訓(xùn)平臺。

3.3建設(shè)工作室考評制度

合理規(guī)范的工作室考評制度有助于指導(dǎo)教師明確努力的方向，引導(dǎo)工作室培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展。一方面，通過完善的考評制度選拔技能水平高、教學(xué)效果好的企業(yè)工程師，并明確導(dǎo)師職責(zé)，設(shè)立導(dǎo)師津貼和績效制度;另一方面，對工作室教師的實踐動手能力和工作室教學(xué)成果進行考核，將相關(guān)考評結(jié)果納入教師職稱評審體系。工作室考評體系改革越來越體現(xiàn)關(guān)注教學(xué)實際成效，注重專兼職教師的專業(yè)素質(zhì)提升等內(nèi)涵性指標(biāo)。學(xué)校定期組織師資培訓(xùn)活動，邀請國內(nèi)外設(shè)計工作室知名導(dǎo)師團隊對現(xiàn)有指導(dǎo)教師隊伍進行系統(tǒng)培訓(xùn)。設(shè)立工作室建設(shè)專項經(jīng)費，按照工作室管理辦法鼓勵教師積極探索、大膽創(chuàng)新，團隊截至目前位置已完成校企合作教學(xué)改革項目8項，建立校企合作精品課程5門。

團隊對各創(chuàng)新工作室每年完成的教學(xué)、科研以及社會服務(wù)等任務(wù)進行每年一度的考核，考核內(nèi)容包括：校企合作成果、導(dǎo)師能力提升情況、學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量等。通過工作室推進導(dǎo)師隊伍建設(shè)，保證充足的師資儲備，建設(shè)能滿足工作室壯大和發(fā)展的需要;以工作室為平臺，推動校企合作科研項目完成，形成面向市場的量產(chǎn)案例，相關(guān)專利與科研論文等成果;借助工作室開展第二課堂實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

地方性應(yīng)用型本科院校在面臨國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和高等教育的變革的特殊時期，團隊緊跟時代變革節(jié)奏，積極拓展創(chuàng)新，主動作為試點工作室人才培養(yǎng)模式的開拓者，逐步形成具有自身特色的實訓(xùn)體系。雙軌制人才培養(yǎng)模式探索了校企合作各方的深度合作關(guān)系，高水平導(dǎo)師隊伍建設(shè)以及工作室課程體系與人才培養(yǎng)方案的融合等問題，為切實加強地方性應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。