邱億

【摘 要】本文分析中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系中，培養(yǎng)理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍等方面存在的問(wèn)題，從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置與實(shí)施、課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課程考核評(píng)價(jià)以及課程師資隊(duì)伍建設(shè)等方面論述中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建，以加強(qiáng)中職學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、身心健康等方面的全面發(fā)展和綜合提高。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 人文素質(zhì) 課程體系 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0006-03

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育提出了更高的要求。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。有學(xué)者將“人文素質(zhì)教育”定義為“將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果，特別是人文科學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格”。中職學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失在當(dāng)前存在一定的普遍性，中職學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了人文素質(zhì)教育的重要意義，但是受多種因素的影響，在課程體系方面缺乏研究，人文素質(zhì)教育并沒(méi)有取得理想的效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展了構(gòu)建中職學(xué)生人文素質(zhì)課程體系的研究與實(shí)踐。

一、中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系存在的問(wèn)題

為了科學(xué)構(gòu)建中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系，筆者在區(qū)內(nèi)選擇了一些具有代表性的中職學(xué)校，開(kāi)展了針對(duì)中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系的調(diào)研工作，以了解當(dāng)前中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系存在的主要問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)理念方面。不少中職學(xué)校重技能輕素質(zhì)現(xiàn)象較為普遍，認(rèn)為職業(yè)教育重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，對(duì)人文素質(zhì)教育課程重視不夠，人文課程開(kāi)設(shè)存在隨意刪減現(xiàn)象，甚至有少數(shù)中職學(xué)校將人文素質(zhì)教育放在與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)立的位置，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育之間無(wú)法有效滲透，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）課程內(nèi)容方面。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)內(nèi)大多數(shù)中職學(xué)校人文素質(zhì)課程資源類(lèi)型單一、范圍狹窄，人文素質(zhì)課程缺乏專(zhuān)業(yè)特色，課程資源開(kāi)發(fā)不夠系統(tǒng)。目前中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)課程主要有普通話、語(yǔ)文、藝術(shù)欣賞等，部分學(xué)校的人文素質(zhì)課程甚至只開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，與專(zhuān)業(yè)教育不能很好地結(jié)合，尤其是缺乏體現(xiàn)職業(yè)特征的行業(yè)精神、企業(yè)文化等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，與中職學(xué)校的教育目標(biāo)不相符。

（三）課程結(jié)構(gòu)方面。調(diào)查顯示，大多數(shù)中職學(xué)校的人文素質(zhì)課程缺乏整體規(guī)劃，人文素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)尚未形成。大多數(shù)中職學(xué)校課程體系按照“公共基礎(chǔ)課 + 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課 + 專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”為主的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，人文素養(yǎng)課程與公共基礎(chǔ)課等同，開(kāi)設(shè)隨意，且以顯性的課堂教學(xué)為主，而對(duì)隱性課堂的開(kāi)發(fā)力度不夠，缺乏人文實(shí)踐方面的教育。

（四）教師隊(duì)伍方面。中職學(xué)校從事人文素質(zhì)教育的專(zhuān)職教師較少，人文素質(zhì)課程需求無(wú)法得到滿足。學(xué)校占絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課教師往往注重的是專(zhuān)業(yè)技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生氣質(zhì)修養(yǎng)、人格魅力、性格志趣等人文素質(zhì)教育。可見(jiàn)，高素質(zhì)、高水平的人文素質(zhì)教師的缺乏嚴(yán)重影響了中職人文素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。

二、構(gòu)建中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系的策略

（一）人文素質(zhì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。人文素質(zhì)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，首先應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、需求狀況，有階段、有步驟地進(jìn)行，將人文素質(zhì)教育的總體目標(biāo)分解到各個(gè)年級(jí)，分年級(jí)、有層次地組織實(shí)施;其次應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重，將專(zhuān)業(yè)教育與理想信念、民族精神、心理健康、行業(yè)精神、企業(yè)文化等教育內(nèi)容相結(jié)合，有目的地在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。

（二）人文素質(zhì)課程體系的模塊化課程設(shè)置與實(shí)施。北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將人文素質(zhì)課程分解形成不同模塊，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了由顯性課程和隱性課程組成的人文素質(zhì)課程體系。

顯性課程具有明確的教育目標(biāo)，正式列入教學(xué)計(jì)劃，在人文素質(zhì)課程體系中占據(jù)重要的位置。顯性課程分為藝術(shù)修養(yǎng)及身心修養(yǎng)兩個(gè)模塊，藝術(shù)修養(yǎng)模塊包括“名著欣賞”“名畫(huà)欣賞”“名曲欣賞”“書(shū)法”等課程;身心修養(yǎng)模塊包括“心理健康”“形體禮儀”等課程。顯性課程是有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升。例如，為了全面提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力及書(shū)法鑒賞能力，兼顧學(xué)生心理健康及形象塑造需要，北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)“書(shū)法”“心理健康”“形體禮儀”等課程。為進(jìn)一步提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)校還在高鐵乘務(wù)、郵輪服務(wù)、民航服務(wù)等校企合作旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)訂單班中實(shí)施“三名（名著、名畫(huà)、名曲）工程”，開(kāi)設(shè)“名著欣賞”“名畫(huà)欣賞”“名曲欣賞”等課程，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

隱性人文素質(zhì)課程包括顯性課程以外的具有教育作用的景物與活動(dòng)。隱性人文素質(zhì)課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的精神品質(zhì)以及社會(huì)及企業(yè)的品質(zhì)要求有關(guān)。隱性課程以地域文化、景觀文化、社團(tuán)文化、企業(yè)文化、節(jié)慶文化等為主體，主要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、講座論壇、校園文化等形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展等能力的培養(yǎng)。隱性課程的實(shí)施覆蓋學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)，由文化環(huán)境、事件、行為、物質(zhì)等因素構(gòu)成的隱性課程，能夠作用于人的潛意識(shí)，喚醒人的文化知覺(jué)，對(duì)中職學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。

（三）人文素質(zhì)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。具體如下：

1.顯性課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

一是深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)藏的人文教育素材。專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)中職課程教學(xué)的 70% 左右，雖然具備較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后卻蘊(yùn)藏著豐富的人文教育素材。教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中要善于就地取材，敏銳地捕捉人文信息，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容滲透人文素質(zhì)教育。

二是結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)藝術(shù)修養(yǎng)課程教學(xué)資源。學(xué)校結(jié)合各專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)了“名著欣賞”“名畫(huà)欣賞”“名曲欣賞”“書(shū)法”等課程資源，通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)作品賞析和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解或掌握文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的基本知識(shí)、技能和原理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自覺(jué)與文化自信，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)與精神世界，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，提高學(xué)生的文化品位和審美素質(zhì)，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與合作意識(shí)。

三是根據(jù)中職學(xué)生成長(zhǎng)需求開(kāi)發(fā)身心修養(yǎng)課程教學(xué)資源。學(xué)校根據(jù)中職學(xué)生成長(zhǎng)需求開(kāi)發(fā)了“形體禮儀”“心理健康”課程教學(xué)資源。通過(guò)形體禮儀課程培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美，豐富審美意識(shí)，提高對(duì)于自身儀態(tài)美、言談美和舉止美的要求，使學(xué)生能夠擁有恰當(dāng)?shù)亩Y儀、得體的表現(xiàn)，從而在未來(lái)交往、競(jìng)爭(zhēng)和合作過(guò)程中能用寬容、真誠(chéng)的心態(tài)來(lái)對(duì)待別人，樹(shù)立良好的職業(yè)形象。學(xué)校通過(guò)心理健康教育，改變學(xué)生精神面貌，對(duì)學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的心態(tài)，使學(xué)生能夠正確正視自身，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)和職業(yè)教育的樂(lè)趣，以平和的心態(tài)去審視和感知世界，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.隱性課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

一是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。實(shí)踐教學(xué)資源可以分為課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等模塊。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校課程實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中接受教育，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力，加強(qiáng)人文精神、科學(xué)精神和職業(yè)道德精神培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括科普宣傳、社會(huì)兼職、勤工助學(xué)、社區(qū)服務(wù)等，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作等各項(xiàng)能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二是人文素質(zhì)講座資源的開(kāi)發(fā)。通過(guò)舉辦人文素質(zhì)相關(guān)講座，比如讀書(shū)推薦、音樂(lè)欣賞、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等對(duì)中職學(xué)生有較強(qiáng)啟發(fā)性、感染性和激勵(lì)性的論壇和講座，將人類(lèi)優(yōu)秀的人文成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、審美觀等內(nèi)化為受教育者的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。專(zhuān)題講座、論壇和報(bào)告等教學(xué)資源，在形式上具有開(kāi)放性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，在內(nèi)容上具有集中性的特點(diǎn)，輻射面大、影響范圍廣，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生巨大的影響，可使其在潛移默化中提升人文素質(zhì)。

三是校園文化活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)。充分發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用，做好校園環(huán)境規(guī)劃建設(shè)，把學(xué)校的育人理念滲透到教室、宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館乃至校園每一個(gè)角落。加強(qiáng)校園文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，將學(xué)校豐富多彩的校園文化活動(dòng)統(tǒng)一在人文素質(zhì)教育的旗幟下系統(tǒng)地開(kāi)展，舉辦名著閱讀、佳片賞析、名曲欣賞、征文比賽、攝影比賽、書(shū)法比賽、繪畫(huà)比賽等一系列活動(dòng)，營(yíng)造健康向上、生動(dòng)活潑的校園文化，使學(xué)生增加人文知識(shí)、提升人文素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高組織能力和人際交往能力，形成良好的個(gè)性。

（四）人文素質(zhì)課程的考核評(píng)價(jià)。人文素質(zhì)課程的考核主要包括對(duì)學(xué)生智育、心理健康、組織活動(dòng)能力等方面的測(cè)評(píng)。智育測(cè)評(píng)主要考查學(xué)生“書(shū)法”“形體禮儀”“名著欣賞”“名畫(huà)欣賞”“名曲欣賞”等顯性課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，主要采取學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及作品完成情況、階段性測(cè)試等方式進(jìn)行評(píng)估。心理健康主要結(jié)合“心理健康”課程學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)生的心理素質(zhì)及心理健康情況。組織活動(dòng)能力測(cè)評(píng)主要考查學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、講座論壇、校園文化活動(dòng)等方面的效果。

人文素質(zhì)課程考核的構(gòu)成和比例如下：智育測(cè)評(píng)占 50%，心理健康占 10%，組織活動(dòng)能力測(cè)評(píng)占 40%。人文素質(zhì)課程考核成績(jī)的計(jì)算方法：人文素質(zhì)課程考核總分=智育測(cè)評(píng)得分×50%+心理健康得分×10%+組織活動(dòng)得分×40%。

（五）人文素質(zhì)課程師資隊(duì)伍建設(shè)。教師作為人文素質(zhì)教育的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育的開(kāi)展起到關(guān)鍵作用，學(xué)校人文素質(zhì)教育整體水平提升的核心在于教師人文素養(yǎng)的提高。為此，學(xué)校采取了切實(shí)可行的有效措施，加強(qiáng)人文素質(zhì)課程師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，多方引進(jìn)藝術(shù)、文學(xué)、形體、心理教育類(lèi)專(zhuān)職教師，充實(shí)人文素質(zhì)教育師資隊(duì)伍。第二，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念及態(tài)度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行人文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，立足于現(xiàn)有師資力量培養(yǎng)人文素質(zhì)教育教師。比如選送教師參加心理健康教育培訓(xùn)，其中有 10 多名教師考取了二、三級(jí)國(guó)家心理咨詢師，有力擴(kuò)充了心理健康教育教師隊(duì)伍。第三，加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)校定期邀請(qǐng)?jiān)谌宋乃刭|(zhì)教育方面頗有建樹(shù)的專(zhuān)家學(xué)者舉辦文化、藝術(shù)、心理等系列講座，并納入教師繼續(xù)教育學(xué)分登記，進(jìn)一步促進(jìn)教師擴(kuò)大知識(shí)面，提升其文化品位和人文境界。

中職學(xué)校人文素質(zhì)教育的落實(shí)與加強(qiáng)，不僅是教育方針的落實(shí)，更是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體要求。中職人文素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，通過(guò)構(gòu)建中職人文素質(zhì)課程體系進(jìn)行人文素質(zhì)教育只是其中一種有效的嘗試。中職學(xué)校應(yīng)該針對(duì)新形勢(shì)研究新問(wèn)題，不斷改進(jìn)教育觀念、教育方法，推動(dòng)人文素質(zhì)教育工作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化，加強(qiáng)中職學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、身心健康等方面的全面發(fā)展和綜合提高，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職學(xué)校人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2017A160）。

（責(zé)編 劉 影）