王亞茹　吳真　劉邵杰

摘要：探討領(lǐng)悟社會(huì)支持在中職生自我效能感和成就動(dòng)機(jī)之間的中介作用。通過(guò)整群抽樣的方法對(duì)中職生發(fā)放一般自我效能感問(wèn)卷（GSES）、領(lǐng)悟社會(huì)支持問(wèn)卷（PSSS）和成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷（AMS）進(jìn)行施測(cè)。得出中職生的成就動(dòng)機(jī)與自我效能感兩兩之間均呈顯著正相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我效能感和成就動(dòng)機(jī)之間存在部分中介效應(yīng)；分析發(fā)現(xiàn)，家庭支持在自我效能感和避免失敗動(dòng)機(jī)之間起中介效應(yīng)。結(jié)論為自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)之間關(guān)系密切；自我效能感會(huì)通過(guò)家庭支持進(jìn)一步促進(jìn)中職生避免失敗的動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：中職生；自我效能感；領(lǐng)悟社會(huì)支持；成就動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2019）02-0068-05

自我效能感（Self-efficacy）是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能順利完成某項(xiàng)工作行為的自信程度[1]。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感可以通過(guò)影響學(xué)習(xí)者對(duì)成功的預(yù)期對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，產(chǎn)生較大的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)最早是由默里（Murry）（1938）提出的，他認(rèn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)和工作中追求自認(rèn)為重要有價(jià)值的挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并使之達(dá)到完美狀態(tài)，追求成功并超過(guò)他人的動(dòng)機(jī)稱之為成就動(dòng)機(jī)。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論講成就動(dòng)機(jī)分為兩種，即追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。眾多研究[2-3]發(fā)現(xiàn)，自我效能感較高的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)大都充滿自信，敢于面對(duì)困難，成就動(dòng)機(jī)也較高；自我效能感較低的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)逃避、畏縮等行為。西爾斯（1940，1941）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自我效能感與成就動(dòng)機(jī)之間呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)成功組的學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，容易傾向追求成功。

社會(huì)支持是指社會(huì)融合，確切的講是指支持網(wǎng)絡(luò)的大小、結(jié)構(gòu)、特性等。從廣義來(lái)講，是指通過(guò)交往實(shí)際得到的幫助或?qū)χС值母兄?，并且與利他主義、責(zé)任感等有關(guān)，即社會(huì)關(guān)系的功能和質(zhì)量[4]。領(lǐng)悟社會(huì)支持（Perceived Social Support）是社會(huì)支持的重要組成部分，具體是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)支持的理解、期望和評(píng)價(jià)，是對(duì)可能獲得的社會(huì)支持的信念，對(duì)個(gè)體在社會(huì)生活中所體驗(yàn)和理解到的情感支持和滿意度（Barrera，JR.M，1998）。

盡管大量的文獻(xiàn)都說(shuō)明了社會(huì)支持對(duì)于青少年的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)有積極的影響，但是仍然有一些問(wèn)題還存在并沒(méi)有得到很好的解釋。特別是，研究者認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是必要的，不管是情感和學(xué)業(yè)的支持還是來(lái)自父母、教師和同齡人的支持。父母、老師和同伴是青少年時(shí)期最主要的支持來(lái)源?，F(xiàn)有的研究通常認(rèn)為來(lái)自這幾個(gè)方面的領(lǐng)悟社會(huì)支持是整體的結(jié)構(gòu)，各個(gè)不同的來(lái)源之間并沒(méi)有區(qū)分。然而，在青少年時(shí)期，來(lái)自特定的支持可能會(huì)比其他方面的支持效果更好，領(lǐng)悟社會(huì)支持的不同方面對(duì)青少年的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

目前，在國(guó)內(nèi)對(duì)于成就動(dòng)機(jī)與社會(huì)支持的相關(guān)性研究較少，大部分研究都是有關(guān)成就動(dòng)機(jī)其他外部影響因素如家庭教養(yǎng)方式等和社會(huì)支持對(duì)個(gè)體內(nèi)部心理機(jī)制如自尊、主觀幸福感的影響。另外，中職生與普通教育高中學(xué)生相比，中職生一方面面臨就業(yè)的壓力，需要同時(shí)具備扎實(shí)的技能和較好的學(xué)業(yè)成績(jī)；另一方面他們又是在中考中被“剩下”和“淘汰”的一個(gè)群體，面臨學(xué)業(yè)上的挫折。如何通過(guò)提升他們的自我效能感和領(lǐng)悟社會(huì)支持來(lái)提高他們的成就動(dòng)機(jī)就顯得特別重要。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于以中職生為研究對(duì)象探討自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)三者關(guān)系的研究非常少。因此，基于以上所述，本文的研究假設(shè)：領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我效能感和成就動(dòng)機(jī)均呈顯著正相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持作為中介變量，自我效能感會(huì)通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)一步影響成就動(dòng)機(jī)。

一、研究方法

（一）被試

抽取3所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷260份，剔除無(wú)效問(wèn)卷26份，最終獲得有效問(wèn)卷234份，問(wèn)卷有效率為93%。被試年齡處于15～18歲之間，平均年齡16.87（s=0.69）歲；所有被試身心健康，視力或矯正視力正常。

（二）工具

1.一般自我效能感量表

采用Schwarzer編制，王才康、胡中鋒、劉勇[5]修訂驗(yàn)證的中文版一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale），該量表一共包括10個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)記分，計(jì)算10個(gè)項(xiàng)目的總分，分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體的自我效能感水平越高。該量表在本研究中的Cronbachs α為0.82。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用姜乾金編制[6]，嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪（2006）修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（Multidimensional Scale of Perceived Social Support），該量表一共包括12個(gè)項(xiàng)目，分別從家庭、朋友和其他支持（老師、同學(xué)、親戚）3個(gè)維度考察個(gè)體獲得的社會(huì)支持程度。該量表在本研究中驗(yàn)證性因素分析表明，量表的結(jié)構(gòu)效度良好，χ2/df=2.60，CFI=0.91，SRMR=0.06。量表各維度的Cronbachs α為：家庭支持0.81，朋友支持0.85，其他支持0.74；總量表Cronbachs α為0.88。

3.成就動(dòng)機(jī)量表

采用Oslo編制，葉敏仁[7]修訂的成就動(dòng)機(jī)量表（Achievement Motive Scale），該量表分追求成功的動(dòng)機(jī)（MS）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（MF）兩個(gè)維度，共30個(gè)項(xiàng)目。成就動(dòng)機(jī)的得分為追求成功得分減去避免失敗得分，分?jǐn)?shù)越高，表明成就動(dòng)機(jī)越高。本研究中，該量表各維度的Cronbachs α為：追求成功0.85，避免失敗0.87，總量表Cronbachs α為0.76.

（三）施測(cè)過(guò)程及數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一問(wèn)卷進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。所有數(shù)據(jù)采用spss19.0和Mplus進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差

采用Harmam單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行了共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，特征值大于1的因子共有13個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為17.77%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明共同方法偏差不顯著。

（二）自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)

表1列出了自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和各相關(guān)系數(shù)。

表1結(jié)果顯示，自我效能感與成就動(dòng)機(jī)呈顯著強(qiáng)正相關(guān)，與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈中等程度的顯著正相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的自我效能感越高，獲得的領(lǐng)悟社會(huì)支持程度和成就動(dòng)機(jī)越高；領(lǐng)悟社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)呈中等程度的顯著正相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生獲得的領(lǐng)悟社會(huì)支持越多，成就動(dòng)機(jī)越高。其中，領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各維度與避免失敗的動(dòng)機(jī)均呈顯著弱負(fù)相關(guān)，說(shuō)明獲得的領(lǐng)悟社會(huì)支持越少，學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

（三）領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我效能感和成就動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟和侯杰泰的觀點(diǎn)，檢驗(yàn)中介作用需要對(duì)回歸方程的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)[8]。因此，本文構(gòu)建如下方程：

Y=cX+e1 （1）

M=aX+e2 （2）

Y=cX+bM+e3 （3）

其中，X、M、Y分別指的是自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)，方程中對(duì)所有預(yù)測(cè)變量進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。

如果模型滿足以下3個(gè)條件，則說(shuō)明中介效應(yīng)的存在：方程1中，自我效能感的總效應(yīng)顯著；方程2中，自我效能感對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的效應(yīng)顯著且方程3中領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)成就動(dòng)機(jī)的效應(yīng)顯著；方程3中，自我效能感對(duì)成就動(dòng)機(jī)的直接效應(yīng)不顯著。

表2檢驗(yàn)結(jié)果表明，方程1中，自我效能感對(duì)成就動(dòng)機(jī)的總效應(yīng)c=0.51，t=8.97，p=0.000<0.001，呈顯著正相關(guān)；方程2中，自我效能感對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)a=0.33，t=5.28，p=0.000<0.001，呈顯著正相關(guān)；方程3中，自我效能感對(duì)成就動(dòng)機(jī)的直接效應(yīng)c=0.47，t=7.85，p=0.000<0.001，呈顯著正相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)成就動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)b=0.13，t=2.10，p=0.037<0.05，呈顯著正相關(guān)。說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我效能感和成就動(dòng)機(jī)之間存在部分中介效應(yīng)。

進(jìn)一步分析，如圖1，只有家庭支持在自我效能感和避免失敗動(dòng)機(jī)之間起中介作用（β=-0.17，t=-2.58*，R2=0.28），朋友支持（β=0.06，t=0.98，R2=0.26）和其他支持（β=0.08，t=1.32，R2=0.26）沒(méi)有在自我效能感和避免失敗動(dòng)機(jī)之間起中介作用。

三、討論

首先，本文研究結(jié)果與前人研究結(jié)果一致，自我效能感與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間呈顯著正相關(guān)?？撇迹–obb）（1976）認(rèn)為，社會(huì)支持是一種有特殊功能的信息，個(gè)體會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生一種主觀認(rèn)識(shí)，衡量自己的行為是否有價(jià)值或是否符合社會(huì)期望，在某種程度上與自信心相關(guān)，高自我效能感的人一般會(huì)覺(jué)得自己是有價(jià)值的從而表現(xiàn)出較高的自信。威廉（William）認(rèn)為，領(lǐng)悟社會(huì)支持也是自我效能感的一個(gè)重要來(lái)源（Williams&Bond，2010）。因此，中職生需要獲得更多的自信來(lái)感知獲取到的社會(huì)支持。

其次，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我效能感與成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)。班杜拉認(rèn)為，自我效能感的高低直接決定了個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平，其中，自我效能高的個(gè)體行動(dòng)積極性高，更愿意在面對(duì)困難時(shí)采取積極的策略來(lái)解決問(wèn)題，并且取得成功后的自信心會(huì)再次強(qiáng)化其動(dòng)機(jī)水平；而自我效能感低的個(gè)體，害怕解決問(wèn)題，經(jīng)常采取消極、情緒化的方式處理問(wèn)題，由于從內(nèi)心就否定自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為欠缺自信，進(jìn)一步強(qiáng)化失敗后的消極感，導(dǎo)致自信心的降低，往復(fù)循環(huán)，自我效能感及成就動(dòng)機(jī)越來(lái)越低。學(xué)業(yè)困難對(duì)于中職生來(lái)講是不可避免的，也是造成他們對(duì)自己不自信的一個(gè)來(lái)源，長(zhǎng)此以往，中職生的自我效能感越來(lái)越低，也影響其成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。因此，提高中職生對(duì)所學(xué)專業(yè)的自信，積累學(xué)業(yè)上的成功體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化自己的能力自信，對(duì)于提高中職生的自我價(jià)值、自我認(rèn)同及自我效能感具有重要的意義。

此外，研究發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)之間呈顯著正相關(guān)，但是領(lǐng)悟社會(huì)支持的維度中只有來(lái)源于家庭的支持與成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)。國(guó)外的研究[9-10]發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有來(lái)自父母的支持才會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著預(yù)測(cè)。青春期少年有強(qiáng)烈的自主獨(dú)立意識(shí)，一方面想像大人一樣獨(dú)立地自己做決定，不愿聽(tīng)從父母的安排，另一方面，無(wú)論是物質(zhì)層面還是精神層面又沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴，只是更多地從生活的依賴轉(zhuǎn)變到希望從父母那里得到精神支持理解和鼓勵(lì)。中職生正處于青春期，加上中考失利，相比從朋友、老師那里獲得的支持，更希望能得到父母的理解。對(duì)選取的中職生的家庭結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多是單親家庭或者父母基本不關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，還有部分學(xué)生是由家長(zhǎng)逼迫來(lái)中職求學(xué)。因此，在本文的研究條件下，中職生可能更多地希望父母能支持、理解他們。

中介效應(yīng)表明，家庭支持在自我效能和避免失敗動(dòng)機(jī)之間呈中介效應(yīng)。成就動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，個(gè)體能否取得一定的成就，取決于是否有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。阿特金森將人的成就動(dòng)機(jī)分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，與此對(duì)應(yīng)兩種人即追求成功者和避免失敗者。避免失敗者通常會(huì)對(duì)任務(wù)感到害怕，產(chǎn)生一種消極的抵觸，為了減少失敗感，往往選擇非常容易或者非常難的任務(wù)。國(guó)外的大量研究同樣也發(fā)現(xiàn)，盡管同齡人在青春期的重要性日益增加，但是從同齡人那里獲得的支持可能不會(huì)預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)的增加；相反，來(lái)自父母的支持會(huì)對(duì)中學(xué)時(shí)期的的成就動(dòng)機(jī)做出積極的預(yù)測(cè)，盡管父母在青少年時(shí)期的重要性日益下降[11-13]。表1的研究結(jié)果是家庭支持與避免失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明從家庭方面獲得的支持越少，學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，子女要對(duì)家庭給予應(yīng)有的尊重和照顧，青少年會(huì)感到強(qiáng)烈的義務(wù)感，對(duì)于家庭所給予的支持和犧牲，唯有高的學(xué)業(yè)成就來(lái)回報(bào)，因此，家庭支持是提高成就動(dòng)機(jī)的一個(gè)來(lái)源。青春期的孩子渴望獲得別人的關(guān)注，獲得家人對(duì)自己的認(rèn)同感，當(dāng)父母對(duì)自己的關(guān)注越少時(shí)，越想通過(guò)一些成功的事情證明自己，獲得父母的關(guān)注。對(duì)于中職生來(lái)講，可能往往會(huì)選擇一些比較容易或比較困難的任務(wù)來(lái)獲得這種滿足和關(guān)注。對(duì)于家庭支持對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響，在以后的研究中可以從父母教養(yǎng)方式、早期經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)一步研究探索。

四、結(jié)論

第一，自我效能感與成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈中等程度的顯著正相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)呈中等程度的顯著正相關(guān)。第二，領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我效能感和成就動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用，只有家庭支持對(duì)避免失敗的動(dòng)機(jī)起到了中介效應(yīng)。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）