摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動著課程改革的不斷深化，如何在課堂教學(xué)活動開展中有效地注入這一新型的技術(shù)力量，是值得廣大教師探索的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以在靈活性、交互性等作用下提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中有效地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢呢？這是本文論述的重點所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用對策；導(dǎo)入

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容其明確指出，數(shù)學(xué)活動是師生雙向、共同完成的活動，教師需要借助有效的措施來對學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、動手操作。要想實現(xiàn)這一點，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)所需和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的教學(xué)手段，在發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中有效地運(yùn)用信息技術(shù)呢？

一、 創(chuàng)新導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入不僅可以為學(xué)生營造出一個積極的課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，啟迪學(xué)生的思維，從而獲得較好的教學(xué)效果。對此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動開展中，往往會利用信息技術(shù)精心地設(shè)計新穎有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。

（一） 巧用課件動畫，激發(fā)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，倘若教師能借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)生動有趣或者一目了然的圖畫，不僅可以取得比傳統(tǒng)的以語言描述為主的導(dǎo)入更好的效果，還可以將新知內(nèi)容鮮明而有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更為直接地接觸到事物的本質(zhì)，使得抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單易懂。以“10的認(rèn)識”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動開展中，將一個個數(shù)字利用多媒體變換為了一個個直觀形象的卡通人物形象。學(xué)生在觀看多媒體的過程中會看到：標(biāo)有0—9的卡通人物按照順序走出來。此時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：在這10個數(shù)字中，哪一個最大？哪一個最小呢？學(xué)生在已有的知識儲備下自然會答出0最小，9最大。此時，我繼續(xù)播放動畫：9看到0的時候，非常傲慢無禮地對它說：你一個什么都沒有的0，在這里根本就沒有用，誰都比你大，快離開這里。0聽到9的話后感到很傷心，1覺得很氣憤，于是幫助0將9氣走了。那么，1是如何幫助0將9氣走的呢？該問題縈繞在學(xué)生的心頭，自然會激發(fā)其對新知的探究興趣。

（二） 利用視聽效果，激勵學(xué)生探究

教材是教師組織教育教學(xué)活動的載體，同樣也是教師組織導(dǎo)入活動的載體。對此，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活，在生活中探尋數(shù)學(xué)原型，以此借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個直觀形象的生活情境，借此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。以“可能性”該內(nèi)容教學(xué)為例，我導(dǎo)入活動開展中，借助多媒體向?qū)W生播放了耳熟能詳?shù)摹栋⒎蔡岬墓适隆吩搫赢嬈械挠嘘P(guān)片段：阿凡提在給地主打工之后，地主不愿意給阿凡提發(fā)放工資。于是想出了這樣一個辦法：他將阿凡提工作所獲得的金幣拋向天空，當(dāng)金幣全都正面朝上的時候，阿凡提才可以獲得工資，反之則不能獲得工資。生動有趣的情境一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力。在學(xué)生觀看之后，我引導(dǎo)其以小組為形式討論：阿凡提能不能獲得工資。小組激烈的討論可以點燃課堂氛圍，同時學(xué)生在討論中談及了“可能”“不可能”“不一定”等，對新知內(nèi)容產(chǎn)生了感性的認(rèn)知，有利于新知教學(xué)的有效開展。

二、 多樣教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率

在信息時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展與信息技術(shù)的應(yīng)用有著密切的聯(lián)系。信息技術(shù)的使用不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個廣闊的平臺，還驅(qū)使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在多樣化活動開展中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，提升課堂教學(xué)效率。

（一） 運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師往往借助照本宣科的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識靜態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這對于以形象思維為主，且自控能力不足的小學(xué)生而言是低效甚至無效的。對此，我在課堂教學(xué)活動開展中，往往會立足信息技術(shù)的特點，借助其動態(tài)演示功能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識以動態(tài)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在動態(tài)演繹下加深對所學(xué)知識的理解。以“解決問題”該內(nèi)容教學(xué)為例，在進(jìn)行加法計算的時候，我利用多媒體為學(xué)生展示了這樣的動態(tài)課件：在一棵大樹上有三只小鳥，一會又飛過來了一只。此時，我引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在大樹上有幾只小鳥？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生會想到用加法來進(jìn)行計算。那么，什么是加法呢？我再次利用多媒體課件將大樹上原有的小鳥和后來飛來的小鳥“合并”到一起，借此使學(xué)生對加法產(chǎn)生感性的認(rèn)知，明白加法就是將兩個部分的內(nèi)容加起來求和。

（二） 運(yùn)用信息技術(shù)化難為易

在每節(jié)數(shù)學(xué)課開展中，學(xué)生都會遇到諸多的重難點知識。這些知識不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在，也是教師的教學(xué)難點所在。倘若教師一味地借助語言描述的方式向?qū)W生講述重難點知識，非但無法使學(xué)生在其已有的認(rèn)知能力驅(qū)使下對其有深刻的理解，還會使學(xué)生在語言理解的過程中產(chǎn)生更多的困惑，得不償失。對此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，往往會發(fā)揮信息技術(shù)聲像并茂、形象具體的優(yōu)勢，實現(xiàn)抽象知識直觀化，難點問題簡單化，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地掌握重難點知識。以“平行線”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中利用交互式電子白板，向?qū)W生呈現(xiàn)了兩條直線構(gòu)成的不同位置關(guān)系，在電子白板移動功能的使用下，我慢慢地拖動遠(yuǎn)遠(yuǎn)分離的兩條直線，學(xué)生會看到這兩條直線經(jīng)歷了分離、相交、重合等過程。在這樣的動態(tài)演示中學(xué)生會對平行線產(chǎn)生感性的認(rèn)知。接著，為了使學(xué)生加深對“不相交”的理解，我再次利用電子白板將看似不相交的兩條直線無限延長。在動態(tài)演示過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩條直線相交了。如此方式可以使學(xué)生在動態(tài)演示過程中清晰地驗證自己的猜想，自主地建構(gòu)起正確的知識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在直觀、動態(tài)的演示下加深對所學(xué)知識的理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

賴梁軍，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)。