摘 要：閱讀就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程，學(xué)生對(duì)文本的理解、感受，教師對(duì)文本的解讀，教師對(duì)學(xué)生的了解，這些都會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生著許多變化。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都是不一樣的，特別是隨班就讀的智障生，在與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡述和發(fā)現(xiàn)，都比不上正常學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，要重視教學(xué)過程中隨班就讀生的生成因素，結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)，緊緊抓住“生成因素”，靈活地開展和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生從而獲得自我發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生自主有效閱讀，提升閱讀效率，使其像正常學(xué)生一樣成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；閱讀教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；計(jì)；正常成長(zhǎng)

一、 問題提出的現(xiàn)實(shí)背景

新課程給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也給我們教師提供了教學(xué)創(chuàng)新的空間。隨著課程改革的深入發(fā)展，我們?cè)絹碓缴钋械馗惺艿剑荷鷦?dòng)活潑、富有魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使我們的課堂教學(xué)充滿活力，我們的學(xué)生也會(huì)更愛課堂、更愛學(xué)習(xí)、更愛生活，特別是我們的隨班就讀生，他們本來在智商方面就有缺陷，使他們能夠與一般學(xué)生融洽的學(xué)習(xí)尤為重要。

課堂評(píng)價(jià)即在具體的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)。建立完善的評(píng)價(jià)體系是課程改革的重要內(nèi)容，而建立“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心。在課程改革實(shí)驗(yàn)的過程中，在這方面已經(jīng)有許多的專家和同仁做了大量有益的工作，我們?cè)谶@里要思考的是課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中如何更好地把握他們所謂的怪異想法，進(jìn)行有機(jī)的課程開發(fā)呢？

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是指在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)行為所做出的一種情感和行為的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生始終保持旺盛的精力繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著重要的促進(jìn)作用。特別是隨班就讀生，更是如此。他們的意志力，自我控制力都明顯滯后。因此，深入開展教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究對(duì)完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的。

二、 課題的界定和依據(jù)

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)?！霸u(píng)價(jià)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：評(píng)定價(jià)值高低；評(píng)定的價(jià)值。顯然，這里的“評(píng)價(jià)”特指教育評(píng)價(jià)（課程評(píng)價(jià)）。而“課堂”是指教室：教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中，師對(duì)生在課堂對(duì)話中生成的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種語(yǔ)言。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這里明確告訴我們，閱讀就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生對(duì)文本的理解、感受，教師對(duì)文本的解讀，教師對(duì)學(xué)生的了解，這些都會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生著許多變化?！皠?dòng)態(tài)生成觀”是華師大葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育觀”的一個(gè)基本內(nèi)容?！皠?dòng)態(tài)生成觀”是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變的一種新概括。在隨班就讀班級(jí)就要重視教學(xué)過程中的生成因素，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊抓住隨班就讀生的“生成因素”，靈活地開展和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

三、 課堂教學(xué)中的實(shí)踐

《三十六計(jì)》是我國(guó)古代著名的軍事策略書之一，古代亞洲各國(guó)很早就對(duì)我國(guó)的三十六計(jì)進(jìn)行研究，日本人尤其推崇，稱之為“運(yùn)籌帷幄的訣竅”，歐美的許多政治家稱之為“成功之路的鑰匙”。雖然涉及的是軍事策略，闡述的是我國(guó)古代軍事思想之精華，但是把一些睿智的措施運(yùn)用在隨班就讀生的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)他們像一般的學(xué)生一樣有面子的閱讀，也就變成了教育教學(xué)的策略，照樣適用，能收到舉一反三的效果。

（一） “順手牽羊”之計(jì)

原文：微隙在所必乘，微利在所必得。少陰，少陽(yáng)。意思是說：“應(yīng)善于捕捉敵方微小的漏洞，雖然是微小的利益，也必須獲得。變敵人小的疏忽，為我方小的勝利。”那么用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就應(yīng)該是“語(yǔ)文課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程?！笨梢?，語(yǔ)文閱讀課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，而生成是新課程倡導(dǎo)的生態(tài)和諧的課堂教學(xué)的重要表征，生成的信息往往就是課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)資源。那么，在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些資源，當(dāng)然他們不是“敵人”，也許是同學(xué)的一個(gè)眼神、動(dòng)作或說的一句話，做到如何巧妙地進(jìn)行運(yùn)用，加以智慧的推進(jìn)，常常會(huì)給我們的課堂帶來意想不到的精彩。下面是我校的毛老師上的一次教研課——《驚弓之鳥》時(shí)意想不到的精彩片段：

上課已經(jīng)十分鐘左右，毛老師在帶領(lǐng)同學(xué)理解這篇課文中的“孤單失群”這個(gè)詞時(shí)，許多學(xué)生的理解遇到了困難。這時(shí)，一個(gè)男生袁**（隨班就讀）突然推門而入。同學(xué)們都七嘴八舌議論開了，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。面對(duì)突如其來的狀況，毛老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問他為什么遲到了，剛才到什么地方去了？

生：（膽怯地咬著手指）我剛才在廁所里，沒有聽到上課鈴響。

師：你當(dāng)時(shí)什么心情？

生：（有些緊張）我發(fā)現(xiàn)好長(zhǎng)時(shí)間沒有人了，可能上課了，所有趕緊跑了過來。

師：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)此時(shí)只剩下自己一個(gè)人時(shí)，你有什么感受呢？

生：（沉默了半分鐘左右）既孤單又害怕，還有點(diǎn)緊張。

師：這種感受能用今天課文里的一個(gè)詞來形容嗎？

生（大家齊）：孤單失群。

師：很好。他一個(gè)人離開同伴能不孤單、緊張嗎？當(dāng)然，這緊張還有怕遲到挨批評(píng)的份，對(duì)不對(duì)？請(qǐng)大家讀讀課文中描寫受傷的大雁“孤單失群”的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？

（學(xué)生邊讀邊表演，他也跟隨著慢半拍地模仿，富有創(chuàng)意的表演贏得了同學(xué)們和聽課老師的掌聲。）

師：（再次摸著他的頭，微笑著）這是他最初的感受，只有藝術(shù)家才能表演得這么好。雖然你一時(shí)失群，遲到了，但你幫助大家理解了“孤單失群”，你也是功臣??！

（聽了毛老師幽默的評(píng)價(jià)，他樂滋滋地跑回了座位翻開書。）

面對(duì)遲到的學(xué)生，我們通常只是簡(jiǎn)單“說教說教”，特別是這樣一位隨班就讀生，往往我們只會(huì)簡(jiǎn)單的看成是累贅，怎么會(huì)想到竟然是難能可貴的教育資源呢？對(duì)于借班上課的毛老師恰到好處運(yùn)用教學(xué)的智慧和藝術(shù)，把它處理得如此絕妙，滴水不漏，真可謂是“一石二鳥”。教學(xué)課堂中這樣的資源還很多，我們能否處理得像毛老師一樣沒有一絲痕跡，我們就把這種高超的藝術(shù)稱為“順手牽羊”吧！

（二） “拋磚引玉”之計(jì)

原文：類以誘之，擊蒙也。意思是說“用某種類似的東西去誘騙敵人，等敵人受騙上當(dāng)后再攻擊”。拋磚引玉是生活中常見的一個(gè)成語(yǔ)，所謂“磚”是指價(jià)值低的東西，而“玉”則代表了價(jià)高質(zhì)優(yōu)。人們常常在提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，說自己的話是拋磚引玉，意思就是自己的看法很粗淺，希望可以有更好的觀點(diǎn)和建議提出來。作為計(jì)謀，拋磚引玉是以小額代價(jià)獲取高額回報(bào)的智慧典范，喬良教授認(rèn)為拋磚引玉一計(jì)，它的關(guān)鍵就在于制造一種假象，使對(duì)手以為我方手里的“磚”有著重要的作用，從而引出對(duì)方價(jià)高質(zhì)優(yōu)的“玉”。那么，我們應(yīng)該如何“拋磚”才能引出來價(jià)值連城的玉呢？語(yǔ)文閱讀課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是五彩斑斕的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。“新課標(biāo)”指出：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。那么，在五彩斑斕的課堂中，老師要善于發(fā)現(xiàn)資源，用較少的付出，較少的精力，讓學(xué)生得到更多的體驗(yàn)與感悟。

我校一位年輕老師上《燕子過?！窌r(shí)，生成這個(gè)精彩的環(huán)節(jié)：

師：今天風(fēng)和日麗，風(fēng)平浪靜，正是我們過海的好日子，小燕子們我們飛啊飛。（學(xué)生學(xué)燕子飛翔）

師：不好！起風(fēng)了——風(fēng)越來越大——啊，下雨了，我們趕緊飛呀！

（學(xué)生此時(shí)迅速而有力地閃動(dòng)著“翅膀”）

師：啊，前面有個(gè)浪頭——啊，閃電，打雷了！

（學(xué)生都“哇哇”直叫，“翅膀”甩得更迅速更有力了。）

（還不到一分鐘小楊（隨班就讀生）趕緊撲在桌子上）

師：（老師馬上叫停問他）小燕子，你剛才為什么不慢慢地落下來？為什么不好好站著而是伏在甲板上呢？

小楊：老師，我手好酸啊。

師：你們才飛了一分鐘，就覺得累了，可燕子是不分晝夜地飛，多么辛苦啊！我們來讀讀課文，找出課文中的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧？（小楊坐下，拿著筆在書上認(rèn)真地畫著。）

……

這種對(duì)于小學(xué)生只可意會(huì)，不可言傳的理解，就這么三下五除二印在學(xué)生心中。特別是一個(gè)中度智障的三年級(jí)小學(xué)生，也許，比你再三講解燕子是如何如何的“累”，效果是顯而易見的。

（三） “反客為主”之計(jì)

原文：乘隙插足，扼其主機(jī)，漸之進(jìn)也。我們可以這樣理解：客人也有分很多種的，在別人家叫人家驅(qū)使的，那是奴隸；蹭一頓飯就得走的叫暫客；能長(zhǎng)久的住在別人家的叫久客；當(dāng)了很久的客人卻還只能是客人而不能參與主人家事務(wù)的叫賤客；能夠參與主人家的事務(wù)并且逐漸掌握了決事權(quán)的就成為主人了。用在軍事上，是指在戰(zhàn)爭(zhēng)中，要想辦法變被動(dòng)為主動(dòng)，爭(zhēng)取掌握戰(zhàn)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的謀略。千方百計(jì)想法子鉆空子，插腿進(jìn)去，控制它的首腦機(jī)關(guān)或者要害部位，抓住有利時(shí)機(jī)，兼并或者控制他人?！爸v臺(tái)”作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要陣地，通常都是老師在講臺(tái)講，帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)，組織課堂教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)適時(shí)地讓學(xué)生走上講臺(tái)，扮演一下講臺(tái)的主要角色，讓他們換一個(gè)角度，換一種方式學(xué)習(xí)，好比是從“客人”成為“主人”。這樣也是主體地位的另一種體現(xiàn)吧?！靶抡n標(biāo)”明確指出：要建立開放而有活力的課堂。下面是我在去年上的一堂“隨班就讀閱讀教研課”的一個(gè)片段：

《燕子》，解決字詞之后，先給10分鐘左右的時(shí)間，分4人小組自主探究學(xué)習(xí)，閱讀課文，然后交流。

第二小組的四位同學(xué)一起走上講臺(tái)。

組員1：請(qǐng)同學(xué)們一起讀第三自然段。

組員2：誰(shuí)知道這一段主要講了什么？

組員3：“燕子斜著身子在天空中掠過”這句話寫得好在哪里呢？

生：“掠過”用得好，說明了燕子飛得很快。

老師插話：我們通常是說“側(cè)著身子”，作者為什么說是“斜著身子”，“側(cè)”和“斜”有什么不同呢？

小組長(zhǎng)：“斜”是稍微傾斜了一點(diǎn)，“側(cè)”是身子扭轉(zhuǎn)過來。

生：你光說我們不懂，你給我們做做“斜”和“側(cè)”的動(dòng)作，不就行了？

（小組長(zhǎng)做動(dòng)作，其他同學(xué)也學(xué)著做。）

師：（做出斜著身子飛的姿勢(shì)）你們覺得燕子飛的姿態(tài)怎么樣？

生：（齊）飛的姿態(tài)很美，很好看。

師：飛得那么美，誰(shuí)能用朗讀讓同學(xué)們體會(huì)到這種美？

生讀

師：讀得挺美。（師也模仿范讀）“……尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈蕩漾開去?！闭l(shuí)能從這一句發(fā)現(xiàn)問題？

小楊：“擦”就像擦黑板，要好長(zhǎng)時(shí)間，用這兒不恰當(dāng)，而“沾”就比它快多了，時(shí)間好短的。

師：?jiǎn)柕妹?，答得好?！罢础闭f明了燕子尾尖接觸水面時(shí)又輕又快，把握得恰到好處，它飛翔的本領(lǐng)多么了不起??！同學(xué)們?cè)侔堰@一句美美地讀一讀，感受感受。

生齊讀句子，小楊也慢吞吞拿起書，跟著讀起來。

教育，有時(shí)就是一種保護(hù)。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)基于這種考慮出發(fā)，在面對(duì)學(xué)生一些反常的舉動(dòng)時(shí)，面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音，教師要化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓教師導(dǎo)語(yǔ)的作用在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生心中的疑問在此一一化解，讓激起的爭(zhēng)論在此各得其所，讓思想的錯(cuò)誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。課堂教學(xué)不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求課堂交流的真實(shí)性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活情景。特別是針對(duì)那些隨班就讀的智障生，此時(shí)，教師能正確掌握一些方法、計(jì)策，使學(xué)生、文本之間信息的交流更順暢，師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通得更加和諧。他們的潛能猶如金礦，蘊(yùn)藏豐富，適時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他們體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其享受成功的喜悅。以此，就《三十六計(jì)》而言，只是冰山一角。只是希望能給這些上帝的寵兒更多的機(jī)會(huì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)處，這樣，他們也能像普通學(xué)生一樣，在“正?！钡沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬良.央視國(guó)際《新解三十六計(jì)》[J].百家講壇，2017.

[2]孫武，等著，陳伶，注譯.《孫子兵法三十六計(jì)》[M].西安：三秦出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

楊順仕，浙江省杭州市，蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)云石中心小學(xué)。