摘 要：隨著高中數(shù)學新課程改革的實施推進，人們對高中數(shù)學提出了更多更高的要求。其中課堂提問是課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分，同時也是優(yōu)化課堂教學、提高課堂效率的重要手段。因此，如何應用有效的課堂提問來激發(fā)學生學習的積極性并進一步發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是擺在教師面前的一個十分迫切的問題。

關鍵詞：新課改；高中數(shù)學；課堂提問；有效性

一、 進行有效性提問的必要性

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。高中數(shù)學是一門邏輯性強、推理性強、抽象程度高的學科。在面對授課任務重、課時緊張、知識結(jié)構(gòu)復雜等約束下，很多老師通常采用“填鴨式”的教學方式來展開教學，直接向?qū)W生“灌輸”知識。這種單調(diào)枯燥的課堂形式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，同時也嚴重制約了學生發(fā)散思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提升，讓學生缺乏思考和探索的機會，進而失去提問的能力。

然而，新課改追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。在教學模式上由傳統(tǒng)的注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程，由關注教師的教學行為轉(zhuǎn)向師生的互動交流，由關注學生回答轉(zhuǎn)向關注學生提出問題、質(zhì)疑問題。

通過提問，學生的思維與心智都可以得到良性的發(fā)展，同時，教師也能在提問中獲得更加深層次的教學經(jīng)驗，進一步形成教學相長的局面。因此，對于站在高中數(shù)學一線的教師來說，充分發(fā)揮好課堂提問的功能，組織好課堂互動，將對課堂教學的有效性起到很大的推動作用。

二、 數(shù)學課堂有效性提問的策略

（一） 注意問題的啟發(fā)性

孔子是世界上第一個提出啟發(fā)式教學的人，他在《論語·述而》中主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。課堂教學中，教師利用提問的教學方法和手段，引導學生對問題進行思考，最終掌握教學內(nèi)容，突破教學重點和難點。

這需要教師在提問時具有啟發(fā)性，注重知識的導向性和多變性，拓寬學生的思路，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，達到對數(shù)學知識舉一反三、觸類旁通的效果。例如，在關于橢圓幾何性質(zhì)的教學過程中，通過對橢圓的范圍、對稱性及特殊點的討論，從整體上把握橢圓的形狀、大小和位置，從而研究出橢圓的幾何性質(zhì)。所以在教學時可以這樣提問：

請同學們觀察橢圓x2a2+y2b2=1（a>b>0）的形狀，你能從圖上看出它的范圍嗎？它具有怎樣的對稱性？橢圓上的哪些點比較特殊？

根據(jù)橢圓的圖像，學生很容易觀察出橢圓的范圍、對稱性和四個與坐標軸相交的特殊點，然后再利用代數(shù)的方法把橢圓范圍與特殊點的坐標求出來。在這個過程中，老師的提問指向明確，具有導向性，激發(fā)了學生學習的興趣。

（二）掌握提問的時機和方式

高中數(shù)學課堂由于受到教學容量和課堂時間的限制，教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的時機和方式。在提問時機方面，要堅持有的放矢，掌握好提問節(jié)點。

從教學時間來看，學生很難在一節(jié)數(shù)學課堂中一直保持高度的注意力集中，所以，當學生思維倦怠的時候，要及時提問，通過提問，將學生的注意力迅速引到課堂教學中來。從教學內(nèi)容來看，在學生學習過程中出現(xiàn)疑問、似懂非懂的時候，會表現(xiàn)出特別強烈的求知欲。此時若能及時提問，不僅可以幫助學生解決心中的疑惑，還可起到事半功倍的效果。

在提問方式方面，要堅持有效提問，避免流于形式的提問。比如有些老師在課堂上會提一些“是不是”“對不對”之類的問題，不僅不能激發(fā)學生的興趣，還有可能引起學生的厭煩感。所以，教師在教學之前需要鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容設計好有效的提問方式，才能更好地達到預期的教學目標。

（三）注意問題的難易程度，因材施教

在數(shù)學課堂教學中，要注意把握問題的難易程度。過難的問題容易讓學生陷入思維困境，導致課堂僵局的情況發(fā)生，久而久之便會打擊學生的自信心，削減學習熱情；過于簡單的問題不容易啟動學生的思維，導致思維惰性的情況發(fā)生，從而抑制了學生思考問題、探究問題能力的提升。

其次，由于認知結(jié)構(gòu)、心理特質(zhì)等具體情況不同，不同學生需要解決的問題層次也不同。所以，教師在提問的時候要根據(jù)學生的實際學習情況，設計有梯度、層次分明的課堂提問。

比如，對基礎較差的學生可以提問一些基礎性、簡單性的問題，從而增強該層次學生的自信心與積極性；對學習水平較高的學生，可以提問具有發(fā)散性、難度較高的問題，從而提升學生的思辨能力。這種因材施教的提問方式，不僅能有效滿足不同水平學生的學習需求，而且對提升學習效率可以產(chǎn)生良好的輔助作用。

三、 結(jié)束語

在新課改背景下，有效提問是高中數(shù)學教學課堂上教師經(jīng)常采用的一種教學方式，該教學方式能夠充分發(fā)揮高中生的創(chuàng)新能力與數(shù)學思維能力，從而幫助學生進行自主地學習，這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力具有非常重要的意義。

作者簡介：

王娟，重慶市，重慶市第五十中學校。