趙紅兵

【摘 要】

伴隨著新課改的理念不斷得到深化和落實(shí)，人們對(duì)于綜合素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越高，在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行授課的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生們的文化知識(shí)的儲(chǔ)備得到相應(yīng)的提升，還要通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生們的眼界和見(jiàn)解得到最大范圍的拓展?；谝陨显?，提高學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，就基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行了精心的分析和思考，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，通過(guò)在這里與各位進(jìn)行分享，希望能夠?yàn)閺V大的教育工作者帶來(lái)一些借鑒和點(diǎn)撥，以此來(lái)讓我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文水平實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 問(wèn)題設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)，還要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成自己的見(jiàn)解。語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著很大的比重，通過(guò)學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和自身的文化修養(yǎng)得到顯著的提升，并且還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，伴隨著新課改的貫徹以及落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展迎來(lái)了新的歷史機(jī)遇，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要積極的采取新穎的教學(xué)手段，不斷的提升學(xué)生們的創(chuàng)新思維，并達(dá)到良好的效果。

一、要有明確的指示性，以問(wèn)題導(dǎo)引思維

老師在給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的時(shí)候，只有問(wèn)題具備明確具體的特點(diǎn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生們明確一個(gè)思考的方向，進(jìn)而領(lǐng)悟到更多的知識(shí)。在目前的情況下，老師進(jìn)行語(yǔ)文授課一方面是要讓學(xué)生們積累更多的知識(shí)；另一方面也要讓學(xué)生們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)前所未有的提升，把學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升到一個(gè)更高的層次和水平。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是老師寫給學(xué)生們看的，在這樣的情況下，老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)興趣愛(ài)好緊密結(jié)合，既要做到有效梳理教學(xué)內(nèi)容，又要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程之中做到有的放矢，明確重點(diǎn)。并以此為基礎(chǔ)，最終達(dá)到提升自身綜合素養(yǎng)的目標(biāo)和要求。比如，老師在設(shè)計(jì)《小英雄雨來(lái)》的導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，老師要緊緊抓住雨來(lái)的英勇機(jī)智這個(gè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生們以明確的指示，讓學(xué)生們通過(guò)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，一方面提升了自身的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)之中投入更多的時(shí)間和精力，另一方面也要為學(xué)生們更加容易的理解文章提供方便，為學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、要有整體的統(tǒng)領(lǐng)性，以問(wèn)題提綱挈領(lǐng)

老師在進(jìn)行授課的過(guò)程之中，為了能夠強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)知，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行精準(zhǔn)的區(qū)分。在這樣的情況下，老師在給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，不管是以關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)開(kāi)展授課，還是抓住具有支架性的核心問(wèn)題切入，都是十分必要的。這二者所具有的共同點(diǎn)是：作為導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題必須能夠讓學(xué)生們的思維最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，與學(xué)生們的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)完美的契合。從整體著眼，要能夠起到統(tǒng)領(lǐng)作用，具有提綱挈領(lǐng)的意義。比如，在有的時(shí)候，老師可以以一兩個(gè)字為關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，最大限度的降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而使學(xué)生們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的提升。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，老師就可以提煉出課文之中的關(guān)鍵詞，并把關(guān)鍵詞當(dāng)成課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)把握文章所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，減少學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中可能的阻礙，提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，能夠給學(xué)生們產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的積極影響。

三、要有一定的探究性，以問(wèn)題引領(lǐng)探究

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，最為關(guān)鍵的要提升學(xué)生們的語(yǔ)文探究能力。因此，老師可以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，給學(xué)生們?nèi)诤线M(jìn)入一些指示性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生們對(duì)課文的認(rèn)知感實(shí)現(xiàn)前所未有的提升?！霸谡Z(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中，探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為總目標(biāo)，從文本特點(diǎn)出發(fā)，挖掘提問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行探究性閱讀?！?/p>

第一，是要進(jìn)行替換設(shè)問(wèn)，在對(duì)課文之中的語(yǔ)句進(jìn)行分析和品味的時(shí)候，我們常常可以采取替換設(shè)問(wèn)的形式，來(lái)進(jìn)一步深化和理解作者創(chuàng)作這篇文章的中心思想和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)文章的把控更加得心應(yīng)手。第二是要在淺處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，由于學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，對(duì)那些通俗易懂的句子可能不會(huì)留下太深的影響，在這樣的情況下，為了有效的改變這樣的局面，老師可以在淺處給學(xué)生們進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生們對(duì)那些淺顯的句子也能夠做到細(xì)細(xì)品味，慢慢打磨。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，老師在給學(xué)生們進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，最為關(guān)鍵的就是要把培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)給學(xué)生們?cè)O(shè)置最為恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生們的綜合能力實(shí)現(xiàn)巨大的飛躍，進(jìn)而成為符合社會(huì)需要的綜合性人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】仇定榮.聚焦初中語(yǔ)文探究性閱讀【J】.中國(guó)教育學(xué)刊，2015（6）