李宇艷

【摘要】新課改的全面落實，使得實際教學工作發(fā)生了翻天覆地的變化，微課成為一種重要的教育教學資源。當前，微課的應(yīng)用十分廣泛，無論是學生的自主預(yù)習，還是教師在課堂中的講解，乃至于課后的鞏固與復(fù)習，微課都具有其他教學方式無法比擬的優(yōu)勢。高中生物教師要想使學生充分認識并掌握一定的生物知識，就需要積極應(yīng)用微課這一教學資源。

【關(guān)鍵詞】微課 高中生物教學 創(chuàng)新應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0156-02

前言

微課教學即使用教學視頻輔助教學活動，無論什么樣的教學活動，借助微課都可以達到事半功倍的效果，因此微課對于高中生物教學具有舉足輕重的意義。預(yù)習環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，可以幫助學生更好地理解生物知識，增強對相應(yīng)知識的了解；在課堂教學中應(yīng)用微課，可以盤活課堂氣氛，給學生留下更加深刻的印象，進而提升教學效率。

1.引導預(yù)習，幫助學生理解生物知識

高中階段的生物學科知識瑣碎繁雜，記憶起來 有一定難度，對于剛接觸生物學科的學生而言，這是學習生物知識的最大難關(guān)。但是借助微課，教師可以按照教學目標對本課知識點進行分類、總結(jié)，學生可以根據(jù)自己的需求自主選擇學習資料，以實現(xiàn)自己最大限度的進步，提前預(yù)習課程內(nèi)容。

例如，在教學“細胞中的元素和化合物”這一章節(jié)時，教學重點是說出細胞中各種元素和化合物的名稱與功能，介紹幾種碳水化合物的形成過程，要求學生學會使用高倍顯微鏡觀察幾種動植物細胞，并結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)闡述動植物細胞的異同。有了上述這些教學目標，學生僅瀏覽教材，無法實現(xiàn)深入了解，無法探知細胞運動的規(guī)律與各種元素之間的關(guān)系，自然無法形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。此時，教師需要發(fā)揮微課的作用，提前制作好微課課件，里面需要涉及到各種元素和化合物的知識，對于那些動態(tài)的細胞結(jié)構(gòu)和功能，教師可以用動畫視頻的方式展示出來，將靜態(tài)的生物知識流動起來，便于學生理解和接受。學生通過觀看視頻和圖片，可以更好地梳理本課知識點，完成自主預(yù)習。

2.趣化導課，進行新課程的有效導入

在整個教學過程中，課堂導入至關(guān)重要，就如同一部小說的結(jié)尾、一部話劇的序幕，決定著整堂教學的基調(diào)和發(fā)展方向，關(guān)系著整堂課的教學質(zhì)量。在課堂導入環(huán)節(jié)中，高中生物教師可以將教學內(nèi)容與微課有機結(jié)合起來，實施趣味化的課堂導入，營造出良好的教學情境，引導學生在短時間內(nèi)端正學習態(tài)度，進入學習環(huán)境。

例如，在教學“基因在染色體上”一課時，教師可就決定胎兒性別這一知識點進行課堂導入，首先，筆者播放一段影視劇中的對話視頻，視頻采用傳統(tǒng)重男輕女的句子或事物，如《老牛家的戰(zhàn)爭》其中生的女孩送人這一幕，教師可就此提問學生：“劇中將生男生女的關(guān)鍵因素歸到女性身上，這樣科學嗎？決定生男生女的關(guān)鍵是什么？男性與女性各有多少條染色體，與生男生女有什么關(guān)系？”重男輕女這一思想在當今社會仍有殘余，不少學生都了解一些，很能激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習本課知識的積極性。教師將課堂導入與微課實現(xiàn)有效結(jié)合，既能滿足教師的需求，也能促進學生的學習。

3.答疑解惑，具象化抽象的生物知識

在答疑解惑之前，教師需要引導學生提出自己的質(zhì)疑，實施雙向互動。答疑解惑能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題，提高學生的知識應(yīng)用能力和自主學習能力。高中生物學科中存在諸多理論性知識，講解起來比較枯燥、無聊，教師可以借助微課教學，使得答疑解惑這個環(huán)節(jié)更具有趣味性。

例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一章節(jié)時，教學重難點是能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。如果教師一味地口頭講述，很難引起學生的學習興趣。此時，教師借助微課開展教學活動，在制作微課的過程中，融入了游戲、實驗等方式，分利用“賽達·伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學實驗，指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力的過程。教師利用微課，使生物知識形象化，幫助學生在腦海里形成深刻印象。在進行微課創(chuàng)新應(yīng)用時，可以結(jié)合傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法，以實現(xiàn)最好的教學效果，提高學生的學習能力和成績。

4.知識拓展，滿足全體學生學習需求

因材施教不僅僅是一種教學方法，更能反映出每個學生的實際能力和需求。人是個體，存在諸多不同，如學習能力、學習方法、學習速度等。如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，根據(jù)學生的實際能力開展針對性教學，滿足學生的實際需求。微課的創(chuàng)新應(yīng)用，恰好為這一教學難題提供了一個解決契機。

例如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)不同能力的學生，設(shè)計一個微課課件，以拓展課堂教學。針對學習能力較差的學生，可以讓學生觀看每隊基因的基因型概率、表現(xiàn)型概率的計算方法的視頻；對于那些學習能力較強的學生，可以觀看變式視頻。教師利用這種教學方法，能夠精準把握好學生的個人特點和能力，能夠使每一位學生都獲得進步。

結(jié)語

總之，高中生物教學中使用微課備受人們的歡迎，能夠增強課堂的趣味性，還能解決生物知識抽象性的特點，便于學生理解和接受，提高了學生的學習能力和學習興趣。因此高中生物教師需要對微課進行創(chuàng)新應(yīng)用，推廣微課教學，以實現(xiàn)提高學生生物學習成績的目的。

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