王曉燕

【摘要】在社會經(jīng)濟不斷進步的背景下，各個領域發(fā)展中對創(chuàng)新的重要性產(chǎn)生了深刻認知。在這種情況下，新時期我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，必須結合學科優(yōu)勢對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行全面培養(yǎng)。鑒于此，本文首先對高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性進行了簡要分析，并詳細探討了高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，以供參考。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0151-02

近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性產(chǎn)生了深刻認知，在這種情況下，高中生物教師在實際展開教學活動的過程中應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，綜合應用多種措施全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有這樣才能夠為高中生全面發(fā)展奠定良好基礎。

一、高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

第一，有助于推動國家和民族的發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代背景下，國家和社會經(jīng)濟的發(fā)展都應以創(chuàng)新為基礎[1]。利用高中生物實驗教學能夠從分析問題、總結問題和解決問題等多個角度出發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，對于我國人才培養(yǎng)和社會未來發(fā)展具有重要意義。

第二，有助于培養(yǎng)學生嚴肅認真科研態(tài)度。作為一門自然學科，生物實驗可以通過直觀的方式給予學生感知與啟發(fā)，有助于學生對生物知識產(chǎn)生更加深刻的認知，更有助于對學生生物實驗技能的培養(yǎng)，對于學生逐漸形成良好的獨立操作能力、思維能力以及觀察能力都具有重要意義，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，有助于學生逐漸形成嚴肅認真的科研態(tài)度。

二、高中生物實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念

高中生物教師傳統(tǒng)教學過程中，忽視學生的學習主體地位，一味地進行理論知識的講解，學生只能夠被動的接受知識，并為了應付考試對知識進行死記硬背。這種灌輸式教學理念嚴重限制了學生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此新時期高中生物教師在實驗教學中要想對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，及時轉變傳統(tǒng)教學觀念是根本。

例如，在“分子與細胞”相關知識點教學中，需要展開探究實驗“色素提取和分離”，在實驗中學生可以自主進行實驗環(huán)節(jié)和流程設計，并對色素帶分離數(shù)量、分布順序以及顏色等進行全面觀察[2]。在這一過程中，高中生物教師歸還了學生的課堂主體地位，引導學生自主展開實驗探究的過程中，學生深入?yún)⑴c實驗設計活動中，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，同時有助于學生對高中生物知識產(chǎn)生更加深刻的認知，學生通過自主設計、研究和分析，自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到了有效提升。

（二）合理應用多媒體教學模式

多媒體教學模式是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于高中生物實驗課堂當中的，有助于豐富高中生物實驗課堂內(nèi)容，吸引學生注意力，通過對學生視覺、聽覺等多重感官的刺激，有助于加深學生對生物知識的理解，對于激發(fā)高中生的想象力和創(chuàng)造力都具有重要意義。

例如，在“生物技術實踐”相關知識點教學中，由于分離實驗、蛋白質提取、DNA提取以及植物組織培養(yǎng)等實驗環(huán)節(jié)對實驗條件擁有較高要求，通常情況下無法在課堂實踐中完成這一實驗[3]。針對這一問題，高中生物教師在實際展開教學活動的過程中，可以對多媒體教學模式踐行充分的應用，通過視頻、圖片、文字等多種形式將實驗環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，促使學生對該實驗產(chǎn)生深刻認知，加深學生對知識的理解，并在此基礎上激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

（三）綜合應用多種教學手段

多樣化教學手段有助于吸引學生注意力，引導學生積極主動參與到化學知識的探索和實踐中來，在全身心參與到化學知識學習中來的過程中，有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，為提升高中生綜合素質奠定良好基礎。

例如，部分高中生物實驗內(nèi)容具有操作簡單的特點，高中生物教師應充分利用這部分內(nèi)容，引導學生自主展開實驗與講解，在這一過程中有助于對學生邏輯思維能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等綜合素質進行全面培養(yǎng)；而針對部分相對復雜的生物實驗來講，可以通過反復觀看視頻的方式，將學生平均劃分成若干小組，以小組的形式討論各個實驗環(huán)節(jié)，從而促使學生更加深入的理解實驗過程。在綜合應用多種教學模式的過程中，有助于提升高中生物實驗教學趣味性，對于提升學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

結束語

綜上所述，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新時期高中生物實驗教學的重要目標之一，對于學生綜合素質的全面發(fā)展具有重要意義。因此，新時期高中生物教師應對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性產(chǎn)生深刻認知，并從轉變傳統(tǒng)教學觀念、合理應用多媒體教學模式、綜合應用多種教學手段等途徑入手，為全面提升學生的創(chuàng)新能力奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]葉凱，肖鵬.“假說—演繹法”對生物高考和銜接大學教學的重要性[J].讀與寫（教育教學刊），2018（07）：118+128.

[2]劉建林，張小勇.翻轉課堂在高中生物教學中的運用實踐探析——以《噬菌體侵染細菌的實驗》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018（05）：53-54.

[3]杜曉捷.在液晶數(shù)碼顯微互動實驗室進行高中生物實驗教學的幾點改進[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（06）：9-11.