李紹銓

【摘要】在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文最重要的教學(xué)目標(biāo)不再是提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備能力和品質(zhì)，從其內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，而審美能力就是其中十分重要的一個(gè)組成部分，尤其是小學(xué)階段，這是學(xué)生審美能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重進(jìn)行審美能力的滲透。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 審美能力 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0031-02

審美能力主要是指在語(yǔ)文活動(dòng)中欣賞、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造美的能力，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的意義，所以培養(yǎng)學(xué)生審美能力是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)從教育理念和教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，為此，本文將從創(chuàng)設(shè)審美情景、引導(dǎo)語(yǔ)言賞析以及激發(fā)思維發(fā)散這三個(gè)方面來(lái)闡述如何有效促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

1.在教學(xué)情境中體會(huì)美

從小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容來(lái)看，文本的類型十分豐富，每一篇文章都會(huì)帶給人不同的審美體驗(yàn)，所以對(duì)于不同類型的文章，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。此外，教師還應(yīng)注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，所以教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)文章中蘊(yùn)含的美。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，學(xué)生也可以更加容易從整體上進(jìn)行審美體驗(yàn)，從而為學(xué)生審美能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠從整體上體會(huì)文章中蘊(yùn)含的美，我在教學(xué)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，有一部根據(jù)這篇文章改編的動(dòng)畫片，大家想不想看？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接著，我給學(xué)生播放了這部動(dòng)畫片，在動(dòng)畫片中，以一本素雅的中國(guó)畫畫冊(cè)為開頭，在封面打開后，是一幅幽靜的荷塘小景，鏡頭漸漸向畫面推過(guò)去，古琴和琵琶樂(lè)曲悠揚(yáng)而起，把人帶入一個(gè)優(yōu)美抒情的水墨畫世界，池塘里的小蝌蚪慢慢蠕動(dòng)起 來(lái)……通過(guò)這種方式，文章以一種十分唯美的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，而學(xué)生也從整體上欣賞了文章蘊(yùn)含的美。可見，創(chuàng)設(shè)審美情境是提高學(xué)生審美能力的重要環(huán)節(jié)。

2.在語(yǔ)言賞析中理解美

從整體上體會(huì)一篇文章蘊(yùn)含的美之后，就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章細(xì)節(jié)之處蘊(yùn)含的美，而在每篇文章中，語(yǔ)言都是最基本的構(gòu)成要素，文章中所有的審美體驗(yàn)都是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，所以引導(dǎo)學(xué)生賞析文章語(yǔ)言是提高學(xué)生審美能力最直接的途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)段落或重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，使學(xué)生更好地對(duì)文章中的字、詞、句、段進(jìn)行揣摩和理解，以此來(lái)使學(xué)生品味語(yǔ)言中蘊(yùn)含的美，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的審美理解能力。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，這篇文章將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來(lái)，從整體上營(yíng)造出一個(gè)美麗、歡樂(lè)、豐收的秋天，在讓學(xué)生從整體上體會(huì)了文章蘊(yùn)含的美之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行了分析，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇文章最大的語(yǔ)言特色就是生動(dòng)，尤其是大量修辭手法的運(yùn)用，更是使這篇文章變得優(yōu)美，比如‘黃黃的葉子像一把把小扇子、‘紅紅的楓葉像一枚枚郵票這兩句用到了比喻的手法，再如‘美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭、‘松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳這兩句用到了擬人的手法，同時(shí)，文章中很多字都用的十分精準(zhǔn)，比如‘橘子柿子你擠我碰中的‘?dāng)D和‘碰，‘小喜鵲銜來(lái)樹枝造房子中的‘銜，‘小青蛙在加緊挖洞中的‘挖這些詞，使秋天的景物進(jìn)一步人格化，從而使文章的語(yǔ)言更加生動(dòng)”，最終，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言分析，學(xué)生的審美能力進(jìn)一步得到提升。可見，語(yǔ)言賞析是提高學(xué)生審美能力的重要途徑。

3.在思維發(fā)散中創(chuàng)造美

在小學(xué)語(yǔ)文的審美能力教學(xué)中，讓學(xué)生能夠體會(huì)美、理解美并不是最終的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美才是最重要的目的，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有目的地對(duì)學(xué)生的審美創(chuàng)造活動(dòng)加以指導(dǎo)，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析完文章之后，可以讓學(xué)生充分發(fā)散思維，并讓學(xué)生在聯(lián)想當(dāng)中創(chuàng)造美，只有這樣，才能真正提升學(xué)生的審美能力。

例如，同樣是在教學(xué)《秋天的雨》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析完文章之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這篇文章描寫了秋天的景象，那大家都喜歡什么季節(jié)呢？”然后學(xué)生紛紛開始發(fā)言，接著，我繼續(xù)說(shuō)道：“在這篇文章當(dāng)中，我們學(xué)習(xí)了很多新的詞語(yǔ)，比如‘清涼、‘溫柔、‘輕輕地、‘五彩繽紛等，還學(xué)習(xí)了一些修辭手法，大家現(xiàn)在可以用這些知識(shí)來(lái)描述一個(gè)自己最喜歡的季節(jié)，在描寫時(shí)，要結(jié)合這些季節(jié)的景物充分發(fā)揮想象”，最終，通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力都有所提升?？梢?，思維發(fā)散是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的重要方法。

總之，審美能力是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，但審美能力的提升不是一蹴而就的，所以教師應(yīng)不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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