王雪梅

【摘要】? 新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學準備，引導學生有效地學習，而前提就是要求教師進行有效的課前準備。為了提高教學質(zhì)量，讓學生能真正學習到信息技術(shù)知識、掌握信息技術(shù)技能、提高信息技術(shù)素養(yǎng)，教師必須備好課。而且信息技術(shù)課的課前準備要素與其它學科有一定的區(qū)別，因此它要求信息技術(shù)教師要付出更大的精力。

【關(guān)鍵詞】? ?新課程 課前準備 信息技術(shù) 有效備課

【中圖分類號】? G633.67? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-256-01

一節(jié)課的教學過程是否順暢，也是評價一節(jié)課是否成功的一個方面。一般的學科，教師將課前的準備工作主要集中在教案準備上。但是信息技術(shù)教學活動大部分時間都是學生的自主操作，教師在備課時不僅只要注意講解的知識體系合理，更需要關(guān)注課堂流程的可操作性。下面是我在上課和聽課的過程中遇到的一些片段，我們一起看看出了什么問題。

片段一：這是一節(jié)美化文檔的課。授課的時，教師在講授如何插入圖片時，發(fā)現(xiàn)自己并沒有準備好相應(yīng)的圖片，教師只好臨時在網(wǎng)上找了幾張圖片。由于沒有事先準備好圖片，所以在課堂上引起了短暫的混亂。

片段二：這是一節(jié)音頻處理的課，雖然教師上課準備了自己要使用的音頻，但是在學生做練習時，學生不知道如何獲得適合練習的音頻，教師只好臨時列舉一些相關(guān)網(wǎng)站，導致網(wǎng)絡(luò)搜索成了學生練習的重點和難點。后來，教師及時共享了自己的音頻，但是結(jié)果學生的作業(yè)千篇一律。

片段三：這是一節(jié)構(gòu)建網(wǎng)頁的課，做完練習的學生準備將作業(yè)上傳給教師機，當問及教師使用什么文件名保存時，當學生又問將作業(yè)上傳的哪里時，教師匆忙才設(shè)置共享的文件夾和統(tǒng)一命名方式……在混亂中，下課的時間也到了，學生匆忙完成上傳后離開了教室，當教師打開共享文件夾時，卻傻了眼，因為文件夾中只有一個文件“index.htm”。

信息技術(shù)學科的備課更需注重整個實施是否具有可操作性。在上面的片段中，教師只注重了上課時要完成的知識內(nèi)容，在備課時沒有注意學生在操作時會有各種情況發(fā)生，即沒有注意在教學實施過程中的可操作性，導致出現(xiàn)課堂混亂和教學效果不好等問題出現(xiàn)。

1.鉆研教材到位。信息技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、講究綜合、體現(xiàn)學科融合的課程，它以學生的設(shè)計學習和操作學習為主要的學習形式，所以在備課時，除了正常的備課外，最要緊的是教師應(yīng)站在學生的立場上，即以學生的身份對要完成的學習任務(wù)進行操作試驗。這樣就會發(fā)現(xiàn)學生在完成教師布置的任務(wù)中會出現(xiàn)什么問題，教師根據(jù)可能出現(xiàn)的問題做好準備素材、操作出現(xiàn)的意外情況的補救方法，以及提高學生操作效率等課前準備工作。

此外，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”。當前信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，教材更新往往跟不上知識的更新，如果僅僅參照教材來備課，勢必顯得單薄和落伍，我們平時可以通過各種渠道關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展動向，吸收生活中鮮活的素材，靈活變通教材內(nèi)容，把它們及時整理、融合到自己的教學中，這樣既拓寬了學生的知識面，提高他們的學習興趣，還能使教材“與時俱進”。

2.了解學生深淺。學生的認知有差異，起點水平參差不齊，客觀上給以操作為主的信息技術(shù)教學帶來很大麻煩，所以信息技術(shù)課不但要有教師自己的上課教案，還應(yīng)提供給學生操作步驟，根據(jù)個性發(fā)展需求，靈活設(shè)計教學活動。在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學生一聽就會一做就錯的情況，所以在備課時，我會將一些困難的操作錄制成微課小視頻，為不同層次的學生提供的不同幫助。比如講word中圖片處理時，我沒有手把手的教學生圖文混排處理的方法，而是要求學生通過觀看事先準備的不同層度的微課，要求制作完成一個相關(guān)的賀卡，同時在組織教學活動時，讓學生完成一個相應(yīng)的學習任務(wù)單，讓教師掌握不同學生的學習進度，讓學生鞏固提升自學微課的認識和技能。

3.設(shè)計教法合理。我認為對信息技術(shù)課的教學設(shè)計來說，引人入勝的引題和給學生適當幫助的學習活動是關(guān)鍵。 “良好的開端是成功的一半”，能否通過設(shè)置一個合理的情景導入和激發(fā)學生的興趣，課題能否被成功引入，直接決定了一堂課的教學效果。比如九年級上冊第三課《音樂賀卡》中講授如何制作音頻文件時，上課前，我先播放了用流行歌曲自制的手機彩鈴，學生興趣馬上被吸引過來。在學生躍躍欲試中，本節(jié)課“我的音樂我做主”的課題就這樣悄悄地引入了。學生聽得全神貫注，做地專心致志，他們不僅學會了簡單的錄制，還學會了MP3裁剪、合成，興趣也大大提高，下課了還久久不肯離去。

4.軟硬兼?zhèn)?。與其它學科不同，信息技術(shù)課基本都是在機房中進行的，因此教師在上課前除了書面的備課，還需要做一系列的準備工作。如教學素材，哪些教學素材是老師需要提供給學生的，那么老師在課前就應(yīng)該將素材準備好，并放在某個共享文件夾中，提供給學生使用;如果希望學生自己準備的，那么應(yīng)留給學生必要的操作時間。在每堂課前還有許多常規(guī)的準備工作要做，如教師機、學生機工作是否正常，網(wǎng)絡(luò)是否暢通，教學演示系統(tǒng)是否可用等網(wǎng)絡(luò)教室的準備工作。只有充分做好相應(yīng)的課前準備工作，才能使整節(jié)課的教學過程趨于流暢。

中小學信息技術(shù)學科有關(guān)操作技能的課堂教學，其最大特點是一般采用當堂講解當堂完成操作練習。學生在完成某一教學任務(wù)或完成一個相應(yīng)的電子作品的同時，也就基本掌握了相關(guān)的操作技能。然而，在課堂上當老師完成課堂的講解和操作演示，讓學生自己操作時，就會出現(xiàn)許多不可預(yù)見的問題。這就要求教師在上課前充分做好課前準備工作，盡可能減少學生在操作時出現(xiàn)不必要的問題，使整節(jié)課的教學活動有序順暢，從而讓更多的學生能在課堂內(nèi)完成教學任務(wù)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《新課程的教學實施》高等教育出版社.

[2]《新課程的理念與創(chuàng)新》高等教育出版社.

[3]《中學計算機教學法》北京師范大學出版社.