鄧婷

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-015-1

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為先”[1]在社會高速發(fā)展的今天，教育的發(fā)展很大一部分系于高素質(zhì)的教師，特別在課程改革的大背景之下，教師能力的強(qiáng)弱直觀地決定了國家的教育水平，而科研能力作為教師綜合能力中的必要組成部分是主要著眼點(diǎn)。但由于直觀課堂教學(xué)普及性高，教師重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象極為普遍，教學(xué)與科研正處于相互對立的矛盾之中。再加上教師對自身科研能力缺乏自信，學(xué)校的音樂理論書籍或期刊不充裕，形成物質(zhì)與精神層面的雙重匱乏。所以，完善科研機(jī)制，轉(zhuǎn)換科研意識，打通教師科研能力通道是促進(jìn)教師科研能力發(fā)展的關(guān)鍵。

一、打造機(jī)制

1.教科研“一體化”

先進(jìn)、科學(xué)的管理理念是順利進(jìn)行實(shí)踐的指揮棒。教科研“一體化”，即鼓勵教師帶著問題開展教學(xué)，又在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、解決問題。教師能做到教學(xué)與科研工作同時(shí)進(jìn)行，并且互幫互助，從而達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論目的。

2.合理評價(jià)

合理的評價(jià)制度對教師的發(fā)展起著激勵、導(dǎo)向、監(jiān)控的作用。提倡形成性評價(jià)，關(guān)注評價(jià)手段是否能促進(jìn)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是只注重結(jié)果。其次，實(shí)行多元化評價(jià)，評價(jià)應(yīng)由評價(jià)者和被評價(jià)者共同完成。這樣可增強(qiáng)教師的主人翁意識，使教師在評價(jià)時(shí)改被動為主動，近而有助于實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。再則，完善教師個(gè)人檔案袋制度，做到及時(shí)錄入，全面跟蹤。

3.優(yōu)化教師資格認(rèn)證制

教師資格認(rèn)證制度是國家對教師的基本要求。早在1825年，美國開始推行教師資格認(rèn)證制度。2006年，日本提出：“以10年為周期進(jìn)行教師資格證更新，只有經(jīng)過30個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，才能獲得新晉資格?！盵2]我國對教師的管理也日益嚴(yán)格，《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“新進(jìn)教師需執(zhí)證上崗，已在崗的教師需重新參加職業(yè)資格考試?！?012年，我國打破了師范類應(yīng)屆畢業(yè)生可直接領(lǐng)取教師資格證的規(guī)定。從現(xiàn)狀來看，優(yōu)化教師資格認(rèn)證制度是關(guān)鍵，建議考試內(nèi)容多元化，即從理論知識、專業(yè)技能、課堂實(shí)踐教學(xué)、思想品德等多個(gè)維度進(jìn)行考核。再則，提倡成立監(jiān)督小組，保障測試的公正性。其次，建議實(shí)行教師資格認(rèn)證等級化，即將教師資格證書分為多個(gè)等級，通過初次考試的應(yīng)試者可獲得最初級，之后鼓勵教師參加一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)并參加相應(yīng)的考核，合格者則頒發(fā)比原來高一級的資格證書，最高等級證書可終身享受。另外，將這種教師等級與教師工資掛鉤，起到激勵作用。

二、重構(gòu)環(huán)境

1.重構(gòu)管理小組

“管理”這一詞可以這么理解：“管”了才會有人“理”，只要有人“理”，事情才能越辦越好。目前，有部分學(xué)校管理人員的行政意識過強(qiáng)，他們在履行管理者或組織者職能的同時(shí)，無法確實(shí)參與到學(xué)生教育和管理的具體內(nèi)容中。建議學(xué)校建立以鼓勵、帶動教師再發(fā)展為目的的發(fā)展小組，做到明確目標(biāo)、層層管理、分工明細(xì)。行政管理者在親身參與的同時(shí)，把任務(wù)確實(shí)落實(shí)到每個(gè)教師的手里，有序引導(dǎo)教師積極實(shí)踐，逐步提高教師的科研水平。

2.優(yōu)化工作環(huán)境

由于教師這一職業(yè)的特殊性，“以校為家”已經(jīng)是習(xí)以為常。因此，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)是完善學(xué)校管理的重中之重。增加校園教育理論書籍是基礎(chǔ)，改變教師教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間少的現(xiàn)狀，保證教師合理分配工作是關(guān)鍵。呼吁政府在相關(guān)政策上給予支持并加以引導(dǎo)，如在經(jīng)濟(jì)上給予補(bǔ)助，適當(dāng)增加教師在專研教學(xué)、參加科研上的經(jīng)費(fèi)等。

三、自知自省

1.認(rèn)清自我

自我認(rèn)識是個(gè)體對于自己能力的度量，正確的自我認(rèn)知能夠準(zhǔn)確地定位自身所處的位置。在自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差后，往往會產(chǎn)生許多負(fù)面效應(yīng)。如：低估自身能力會造成教師自信的缺失，繼而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，乃至于發(fā)展到對于工作產(chǎn)生倦怠。所以，正視自我，發(fā)現(xiàn)自身真正的需求，并依據(jù)此建立目標(biāo)，且不斷努力達(dá)成是關(guān)鍵。

2.理論反哺實(shí)踐

每一個(gè)教師有必要重新審視自身的發(fā)展規(guī)劃和任務(wù)分配，時(shí)刻關(guān)注社會的最新發(fā)展和動態(tài)，注重學(xué)習(xí)資料的搜集，主動吸取國內(nèi)外有價(jià)值的理念，做到博采眾長。教師可選擇性的將“科研任務(wù)”進(jìn)課堂，并能將理論運(yùn)用在教學(xué)中。

隨著教育受重視程度的日益提升，社會對于教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求將會更加嚴(yán)苛。同時(shí)，伴隨著相關(guān)調(diào)查體系，培訓(xùn)體系，薪酬績效體系，效果評估體系等不斷完善，教師的科研水平必定會水漲船高。在這樣的良性循環(huán)之下，相信不久的將來，不僅師資隊(duì)伍會強(qiáng)大，我國的國民素養(yǎng)也會不斷提升，中國夢的實(shí)現(xiàn)也就離我們不遠(yuǎn)了。

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