于高鴻

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;生活;聯(lián)系

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0114—01

小學數(shù)學知識結(jié)構(gòu)單一，呈現(xiàn)方式靈活，許多數(shù)學思想、數(shù)學法則和數(shù)學規(guī)律往往借助一定的實際生活材料而存在。許多數(shù)學問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數(shù)學問題實質(zhì)上就是日常生活中存在現(xiàn)象的翻版，直接顯示出生活意義。因此，在教學中，教師應(yīng)該以學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

一、聯(lián)系生活培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學思維的發(fā)展，而將學生熟悉的生活實際與數(shù)學知識緊密聯(lián)系，讓學生深深體會到生活中處處有數(shù)學，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。因此，小學數(shù)學教學要使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化。只有這樣教學，數(shù)學課堂才有無限的生命力，并逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

例如，教學“數(shù)據(jù)收集整理”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“學校給同學們訂做校服，有紅、黃、藍、白四種顏色，選哪種顏色好呢？”當意見不統(tǒng)一時學生自然地進行判斷“選大多數(shù)同學喜歡的顏色”，接著制訂解決問題的方案——調(diào)查（統(tǒng)計），包括調(diào)查的對象（本班）、調(diào)查的方式（舉手、投票等），讓學生在經(jīng)歷記錄過程（有一個一個記錄的，有畫圖案符號的，有寫“正”字的），在優(yōu)化調(diào)查的方式中突出了用“正”字記錄數(shù)據(jù)的優(yōu)點，讓學生體會到數(shù)學在生活中的實際應(yīng)用的必要性，同時還滲透了統(tǒng)計的思想。

二、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的思維能力

在教學中，教師要結(jié)合學生熟悉的生活實際，逐漸教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，進而培養(yǎng)學生的思維能力。當然要強調(diào)的是：培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力沒有固定模式，教師需要根據(jù)學生的年齡特征、知識水平、學習內(nèi)容綜合選擇最恰當?shù)姆椒?。同時，教師要時刻關(guān)注學生的思維狀況，根據(jù)師生、生生互動中的反饋信息，智慧地把握學習進程、調(diào)整學習方法，讓學生在獲得知識的同時，得到數(shù)學思維能力的發(fā)展。

例如，在教學“圓錐的體積計算”時，筆者設(shè)計了這樣教學活動：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學生分小組合作探究圓錐的體積計算方法。這樣的教學活動不僅讓學生發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱之間的體積關(guān)系。

三、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的估算能力

估算作為一種重要的數(shù)學思想方法和數(shù)學能力在日常生活中隨處可見，應(yīng)用極為廣泛。教學中，教師要強化學生的估算意識，培養(yǎng)學生的估算能力，教學中，教師要在具體的生活情境中讓學生認識、感知合理估算的必要性。

例如，教學“萬以內(nèi)數(shù)的解決問題”一課時，學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算、估算、筆算方法，所以利用知識的遷移規(guī)律讓學生自主探究“三位數(shù)加減三位數(shù)的估算”。筆者出示問題情境：“一個電話358元，一個電吹風218元，買這兩件商品500元夠嗎？”引導學生提取數(shù)學信息，明確要解決的問題，分組合作探索嘗試解決問題，通過想一想、說一說、議一議等教學活動引導學生發(fā)現(xiàn)這種問題不必算出準確結(jié)果，用估算就可以解決問題了。

四、注重數(shù)學實踐活動的開展

數(shù)學實踐活動的開展，對于學生能力的培養(yǎng)是十分有益的。教師要想培養(yǎng)學生實際的本領(lǐng)，必須帶領(lǐng)學生參與豐富多彩的數(shù)學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別生活中的數(shù)學問題。

如，教學“認識物體”一課時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣，讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。

編輯：謝穎麗