單守成

摘 要：初中英語教師對于有效的讀寫課一直存在困惑和實施上的困難，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的不平衡甚至是沖突嚴重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師的積極性。本文從一節(jié)讀寫課教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析，旨在發(fā)現(xiàn)目前讀寫課存在的問題，從而透過問題對初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計進行有效設(shè)計。

關(guān)鍵詞：案例分析;讀寫教學(xué)設(shè)計探討

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-049-1

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)中兩個相輔相成、相互依賴的重要內(nèi)容，但很多教師在備課過程中常常忽略了它們之間的聯(lián)系，忽視了寫作對閱讀理解的促進作用。同樣，在進行寫作教學(xué)時，把重點放在寫作技能訓(xùn)練上，而忽視了閱讀對寫作能力提升的積極影響，致使閱讀與寫作嚴重脫節(jié)。

一、讀寫課教學(xué)設(shè)計的案例分析

下面以4月17日我區(qū)毓龍路實驗學(xué)校的徐俊干老師的一節(jié)圍繞Teenage Problems為話題的讀寫公開課為例，試分析如何有效地在教學(xué)設(shè)計中有機滲透讀寫環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的讀寫能力得以提升。

第一步是導(dǎo)入環(huán)節(jié)Be a careful listener。教者設(shè)計了簡單的英文歌曲導(dǎo)入，通過欣賞Teenage problem這首英文歌曲，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生心情放松。在欣賞的同時，一方面教師要求學(xué)生邊聽邊讀并補全歌詞，有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了teenage， known， understanding這幾個重要的四會詞匯。另一方面教師又要求學(xué)生進行小組內(nèi)討論Do you like the song？ Why？ 在分組討論的時候，不忘引導(dǎo)學(xué)生要人人發(fā)言，人人記錄小組成員的想法，最后隨機抽取學(xué)生進行report。

第二步是閱讀環(huán)節(jié)Be a skilled reader。教者精選了兩篇關(guān)于青少年問題的短文閱讀。每一篇短文都設(shè)計了不同的閱讀和寫作要求。如第一篇短文，要求學(xué)生快速閱讀短文并圈出青少年存在的問題，同時要求學(xué)生對青少年存在的健康、學(xué)習(xí)、朋友、家庭這問題進行分類歸納同時給出解決這些問題的意見和看法。第二篇短文則設(shè)計了一個任務(wù)型閱讀，要求學(xué)生讀完后對文章的信息進行有效的處理，完成表格。

第三步則是寫作環(huán)節(jié)Be a successful writer。徐老師首先給出一篇范文，要求學(xué)生對該文進行結(jié)構(gòu)上的分析，鼓勵學(xué)生多運用好詞好句。徐老師并不是讓學(xué)生直接根據(jù)提示內(nèi)容去寫，而是先組織學(xué)生進行討論他們平時的生活過程中遇到的有哪些問題，針對這些問題他們具體的做法是什么。在學(xué)生進行了有效討論后，徐老師對學(xué)生們的問題及措施進行了歸納總結(jié)，并要求學(xué)生按照Introduction， Main body， Conclusion這三大塊構(gòu)思寫作計劃，最后才要求同學(xué)們仿照先前的閱讀短文進行書寫并展示他們的作品。

第四步是閱評環(huán)節(jié)Be a fair evaluator。學(xué)生寫完后，徐老師不是急于展示某一個學(xué)生的作品，而是要求同學(xué)們根據(jù)評判標準先進行小組內(nèi)互評，并寫出打分的理論依據(jù)，同時要求用紙寫下來。最后才隨機抽取部分學(xué)生的作品，讓批改的同學(xué)進行當面點評，說出給分的依據(jù)。

最后一步是欣賞環(huán)節(jié)Be a poetry appreciator。在完成課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)后，徐老師還不忘讓學(xué)生欣賞塞繆爾·厄爾曼的名作Youth，要求學(xué)生劃出文中最優(yōu)美的句子并嘗試著用正確的語音語調(diào)去朗讀此文。

從上述教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出徐老師在進行教學(xué)設(shè)計時，充分考慮到培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四方面的能力，尤其是讀與寫的技能。比如第一步中，有的老師也會在課前讓學(xué)生欣賞一首英文歌曲，但往往他們只是單純地讓學(xué)生去聽一首歌，很少讓學(xué)生通過聽去寫一寫。此外在小組討論時徐老師不只要求學(xué)生進行口頭上討論，還要求學(xué)生用筆去寫寫，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力。在寫作時又不忘讓學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)以及運用好詞好句，力爭使作品更加完美。

二、幾點思考

筆者認為，教師在進行讀寫教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意以下幾點：

1.在進行讀寫教學(xué)設(shè)計前，教師應(yīng)該熟讀課文內(nèi)容，認真分析文本的重、難點以及文體，提前設(shè)定好讀寫任務(wù)。比如每單元的Comic都是以Eddie和Hobo的對話為主，課課練中為我們提供了很好的寫作材料，學(xué)生在掌握對話后可根據(jù)對話內(nèi)容將其寫成一個簡短的小故事，然后讓學(xué)生講出來，估計要比單純地讓學(xué)生去背這樣的對話或是機械的去模仿有意義得多。

2.在組織課堂教學(xué)活動時，應(yīng)盡量體現(xiàn)讀與寫的功能。如小組活動時，應(yīng)避免簡單的問題型的任務(wù)，防止學(xué)生在那里漫無邊際地亂說一通，同時應(yīng)該明確要求所有學(xué)生都要參與其中。如設(shè)計小組討論這個任務(wù)時不刻意指定誰是Reporter，防止有的學(xué)生認為此項活動與已無關(guān)就呆在一旁看熱鬧。再比如Summary環(huán)節(jié)，教師不妨留給學(xué)生一點思考的時間和空間，要求學(xué)生議一議再寫一寫，最后再讓學(xué)生進行陳述。教師可要求學(xué)生對課文的總體把握，也可以對課文結(jié)構(gòu)進行分析，對文章進行有效歸納，從而有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究意識，進而提高學(xué)生的讀寫能力。

3.讀寫課的最重目的還是從語言輸入到語言輸出。閱讀環(huán)節(jié)的活動要突出語言重點，強調(diào)那些能夠在寫作中為學(xué)生所用的詞匯及重點句型。教師也可以通過每日一句，寫給學(xué)生一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生能夠記住一些重點的詞句，這既能增加他們寫作的信心，也能夠幫助他們更好地構(gòu)思，從而提高他們的寫作水平。

4.閱讀環(huán)節(jié)中的討論或滲透講授應(yīng)盡量服務(wù)于寫作。教師可以利用對閱讀中某一關(guān)鍵問題開展多種形式的活動，可討論，也可以是頭腦風(fēng)暴。這個問題可以有關(guān)實際內(nèi)容、主觀感悟，也可以是句式運用或是篇章寫法等。這樣長期堅持下去，對學(xué)生以后的寫作一定會起到事半功倍的效果。

5.寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意結(jié)合閱讀的結(jié)構(gòu)分析思路，引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作大綱，模仿運用閱讀文本中的好詞好句。教師還可以根據(jù)需要，利用一兩篇范文對某一類型的作文進行適當總結(jié)，以增強學(xué)生對于同類型作文的構(gòu)思和表達能力。

總而言之，讀寫結(jié)合，可以讓思路更開闊;讀寫結(jié)合，可以讓語言更凝煉，讀寫結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更精彩。只要我們在平時的教學(xué)過程中，重視讀寫教學(xué)，相信學(xué)生的閱讀能力和寫作能力一定會有顯著提升。